張丕信

摘要：新課程改革推行以來(lái)，我國(guó)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相比較從前來(lái)有效性得到一定的提高。高中課堂教學(xué)不僅僅拘泥于教師在課堂上單一的表現(xiàn)模式，更加注重教師提問(wèn)的整體水準(zhǔn)以及學(xué)生自主探究的能力訓(xùn)練。教師在教學(xué)中不斷的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的提出，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有一定的幫助，同時(shí)對(duì)于提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性也有很明顯的效果。因此本文就將針對(duì)基于提問(wèn)設(shè)計(jì)探究高中數(shù)學(xué)課堂的有效性問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與探討。

關(guān)鍵字：提問(wèn)設(shè)計(jì) 高中數(shù)學(xué)課堂 有效性

【分類號(hào)】G633.6

因?yàn)榻┠陙?lái)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和定位較從前有了一定的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此融入必要的教學(xué)手段以促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展有著重要的意義。加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)水平，在提問(wèn)的時(shí)候進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。學(xué)生可以根據(jù)教師提問(wèn)的內(nèi)容把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而形成一條鮮明的學(xué)習(xí)主線，幫助自己提高學(xué)習(xí)能力和整體的學(xué)習(xí)水平。有利于學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力。無(wú)論是面對(duì)高考還是在未來(lái)的學(xué)習(xí)中都有一定的意義和作用。

一、當(dāng)前我國(guó)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)探究中存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀分析

（一）教師缺乏情景的創(chuàng)設(shè)，提問(wèn)生硬而枯燥

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的提問(wèn)當(dāng)中，教師往往會(huì)問(wèn)的比較直接，缺乏情景的設(shè)計(jì)和導(dǎo)入，例如統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的引入，教師可能拿到例題就會(huì)問(wèn)學(xué)這道題的平均數(shù)、方差和標(biāo)準(zhǔn)差分別是什么，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算得出結(jié)果。可是眾所周知，一般統(tǒng)計(jì)數(shù)字都是二十幾個(gè)或者三十幾個(gè)，只是對(duì)多個(gè)數(shù)字的進(jìn)行計(jì)算往往會(huì)讓學(xué)生感到較大的壓力，且枯燥的數(shù)字只會(huì)讓學(xué)生感到厭惡。這就說(shuō)明教師缺少了情景的引入，假如設(shè)定出相應(yīng)的情景，比如套用全體學(xué)生考試成績(jī)，這樣學(xué)生思考起來(lái)就會(huì)更加的容易和貼近生活，避免了提問(wèn)的枯燥造成的學(xué)習(xí)困難。

（二）沒(méi)有明確提問(wèn)的意義，錯(cuò)誤的將提問(wèn)當(dāng)作對(duì)答案的揭曉

教師對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，不應(yīng)該是直接且?guī)в袉?wèn)題答案揭曉的意味，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更好的了解和把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是新課改之后，教師對(duì)學(xué)生課堂提問(wèn)的重點(diǎn)應(yīng)該是將課堂教學(xué)的內(nèi)容連成一條主線，讓學(xué)生通過(guò)探尋和回答教師提問(wèn)的問(wèn)題，就可以使學(xué)生明確課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，切中重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。但是有一些教師在提問(wèn)的時(shí)候找不到適當(dāng)?shù)姆椒ǎ踔辽?，讓學(xué)生理解起來(lái)非常困難。

（三）教師提問(wèn)的時(shí)候容易存在歧義

高中數(shù)學(xué)教學(xué)講求嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)，所以教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，必須要注意自己的語(yǔ)言，避免出現(xiàn)歧義。當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一些教師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性極不重視。例如數(shù)學(xué)教學(xué)中提到的三角形“全等”、“相似”、“異面”直線等都是對(duì)自然語(yǔ)言的精確化。可是許多教師會(huì)在教學(xué)提問(wèn)和平時(shí)的授課中說(shuō)出三角形相等的概念，這就是對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的不嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待，學(xué)生長(zhǎng)期的耳濡目染也容易造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤產(chǎn)生。

二、提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)探究有效性的方法和舉措

（一）提問(wèn)設(shè)計(jì)結(jié)合創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生積極性

通過(guò)一種引導(dǎo)的方式來(lái)幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)，往往是提高高中課堂教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)探究有效性的必然選擇，通過(guò)導(dǎo)入有利于學(xué)生及時(shí)的進(jìn)入狀態(tài)。導(dǎo)入式的教學(xué)就是通過(guò)一個(gè)事例或者是相應(yīng)的情景引出教學(xué)的內(nèi)容，教師也恰好可以利用這一情景來(lái)不斷的提問(wèn)和設(shè)計(jì)，將教學(xué)思路和提問(wèn)方式緊密結(jié)合起來(lái)。

在教學(xué)的最后階段，引入教學(xué)的最主要內(nèi)容，學(xué)生的思路始終都跟著教師走，有助于教師對(duì)于知識(shí)的傳授，這種提問(wèn)的方式非常有助于學(xué)生引起思考，積極響應(yīng)，從而獲取知識(shí)，培養(yǎng)技能的形成。這種提問(wèn)的方式和問(wèn)題的設(shè)置可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣，也可以在最大程度上將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)。

（二）明確提問(wèn)的輔助意義，學(xué)生獨(dú)立思考是教學(xué)的重點(diǎn)

提問(wèn)設(shè)計(jì)主要就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，新課程改革之后注重的是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，更加注重教學(xué)的過(guò)程而非結(jié)果，教師不應(yīng)如同傳統(tǒng)教學(xué)那樣主宰課堂，而是應(yīng)該給學(xué)生充分的空間進(jìn)行思考與探究。此外，教師的提問(wèn)要靈活多變，對(duì)于學(xué)生自己計(jì)算出的多種結(jié)果，教師要予以不同的點(diǎn)評(píng)和問(wèn)題的指出。這就要求教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，要預(yù)想到多種情況的產(chǎn)生。即便是同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不同的思考和結(jié)果，教師要做到對(duì)于每一種回答都心中有數(shù)，當(dāng)然了，課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，這就需要教師即便是無(wú)法及時(shí)的應(yīng)對(duì)出學(xué)生的提問(wèn)，也要進(jìn)行靈活的課堂提問(wèn)轉(zhuǎn)變。教學(xué)的意義就是要求學(xué)生注重過(guò)程的培養(yǎng)，依據(jù)教師的提問(wèn)引導(dǎo)自己找到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而把握住教學(xué)主線。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生的提問(wèn)時(shí)機(jī)的掌握上，也是需要引起重視，一些情況恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以起到意想不到的效果，這對(duì)教師的課堂教學(xué)是非常必要的。當(dāng)教師在進(jìn)行提問(wèn)之后，如果學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的或者與理想答案還有偏差，教師要做的并不是第一時(shí)間立刻的公布正確的答案，而是盡可能的按照學(xué)生的思路往下計(jì)算，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這時(shí)候教師在恰當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生理清思路，弄清原因，公布正確答案，可以讓學(xué)生印象更為深刻，從而對(duì)知識(shí)的把握更為牢靠。

（三）教師提出的問(wèn)題要明確，不要出現(xiàn)歧義

數(shù)學(xué)講求的是嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性甚至是結(jié)果的唯一性。無(wú)論是什么階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，都必須講求教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。另外數(shù)學(xué)還有一門獨(dú)特的語(yǔ)言，被稱作數(shù)學(xué)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)語(yǔ)言包括圖形、符號(hào)語(yǔ)言等等，每一種語(yǔ)言都有著完全不同的含義，例如“全等”和“相等”就是完全不同的，所以教師必須要注重語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，避免因?yàn)椴粐?yán)謹(jǐn)造成對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)。尤其是在高中階段，在這一階段當(dāng)中，數(shù)學(xué)教學(xué)可以說(shuō)是比較復(fù)雜的，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)感到比較棘手，對(duì)于一些比較枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題可能并沒(méi)有很好的解決方法，因此教師在提問(wèn)的時(shí)候，不可以出現(xiàn)帶有歧義的問(wèn)題，必須非常明確的提出自己的問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答，這樣學(xué)生在進(jìn)行回答的時(shí)候，范圍就受到了限制，不容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的思維。

結(jié)束語(yǔ)：

因此高中階段的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是非常重要的，作為教師必須充分的認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要意義，才能夠更加有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生在最大程度上學(xué)好高中數(shù)學(xué)，應(yīng)對(duì)新課改背景之下對(duì)于教師和學(xué)生的新要求。

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