陳英

摘要：立足邊疆民族地區(qū)小學語文教學實際，從創(chuàng)設情境、優(yōu)化課堂，克服心理障礙、鼓勵孩子，加強實踐、突出互動，以身示范、言傳身教四方面入手，提高學生的口語交際能力。

關鍵詞：民族地區(qū)；口語交際；教學見解

【分類號】G623.2

《語文課程標準》強調，口語交際能是一種在人與人之間的交流過程中表現出來的靈活機智的聽說能力?！墩n標》的提出，反映了人們對語文學科回歸生活的科學認知，同時反映了現時代對語文教學的更高要求。然而，現階段農村學生口語交際能力主題狀況不容樂觀，尤其是邊遠地區(qū)少數民族學生更顯突出。因此，著力解決好少數民族學生的口語交際能力是提高少數民族學生語文教學質量的又一突破口，并符合新的社會形勢下語文教學的需求。如何改變現有教學狀況，提高我們民族地區(qū)學生“口語交際”能力呢？下面結合新課程談談筆者在“口語教學”實踐中的一些見解：

一、創(chuàng)設語言環(huán)境，融口語交際于課堂與日常活動中

《語文課程標準》指出口語的目標是：“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神?！笨谡Z交際能力包括傾聽能力、口頭表達能力和應對能力。提高學生口語交際能力是語文中“口語交際”的重要任務，然而在實際的教學中學生交際能力提高不盡人意。少數民族學生漢語口語交際在漢語文教學中成為一大難點，在課堂上常常遭遇尷尬局面，常有；語詞前后顛倒、不肯交際、游離目標等情況發(fā)生?？谡Z交際作為一種綜合能力，它的訓練不能只限于語文課堂，而應該滲透于各科乃至日常活動之中。

二、克服心理障礙，鼓勵孩子敢于開口

〈一〉、培養(yǎng)感情，融洽關系。

很多學生對老師會天生產生一種敬畏感。我們邊疆少數民族學生，這種害羞、膽怯更加明顯。面對自己本民族老師還能夠比較自如，而對于漢族教師就顯得小心翼翼。因此，師生間的情感交流顯得尤為重要。關心學生，愛護他們，以活潑開朗的姿態(tài)和他們相處，讓他們在心理上首先消除對你的怯意，他才會愿意對你開口。如與學生“談談心”就是一種行之有效的方法。在交流中，一方面消除了他們的畏懼感；另一方面也為他們提供了較多的說話機會。

〈二〉、增強趣味性，克服膽怯。

實踐告訴我們，學生在開心時，膽怯會不翼而飛。從這個角度出發(fā)，教學中應多開展一些內容豐富、形式多樣的語文趣味活動，讓學生帶著趣味說話。如“看表演說話”是一種很好的趣味性活動。先讓學生表演；請他們說出他的動作；然后加入你的想象、理解，再說；然后由參加表演的學生自己說；最后交流。有時，他們甚至會因為參與表演的孩子一個模糊性動作而產生一場辯論。

〈三〉、適時鼓勵，體驗成功。

教師要在學生“說”的過程中適時給予鼓勵。要善于發(fā)現閃光點，只要有一點可以肯定的，都要及時給予鼓勵。給他們壯膽，消除他們心理上的焦慮。告訴他們，其他同學能說的，我也一定能說；即使說錯了，也不要緊。那么，敢于開口的孩子會越來越多。在口語交際中，要面向全體學生，對于那些不愛發(fā)言的學生，老師更要多給他們表現的機會，多鼓勵，多點撥，多指導。這樣才能培養(yǎng)他們的學習興趣，口語交際能力才有可能提高。

三、加強實踐、突出互動，發(fā)展學生交際語言。

〈一〉、學生互動，重在實踐，規(guī)范口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。

〈二〉、擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言?？谡Z交際能力的形成不是一個短期行為，具有長效性。短短的40分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如筆者要求學生利用與爸爸、媽媽一起上街購物時，注意觀察父母們在購買中的討價還價，甚至自己親自購買一件小物品。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發(fā)展了學生的交際能力。

〈三〉、獎勵優(yōu)秀，感受成功。教師對學生口語交際能力的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步?！澳阌^察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。

〈四〉、激勵后進，樹立信心。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意。針對這種情況，筆者常講些科學家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心 。總之，只要準確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，就能激發(fā)學生的表達欲望，從而積極主動地參與到口語交際實踐中，不斷提高自身的口語交際水平，為全面增強學生的語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

四、以身示范，言傳身教

小學生的向師心很強，任何事都喜歡向老師學習。這就要求我們教師必須從每一節(jié)語文課開始，嚴格要求自己，認真?zhèn)湔n、深鉆教材。教師要起模范帶頭作用，發(fā)音的準確，一段生動優(yōu)美的導語，幾句精辟的總結……都給學生起著模范表率作用，學生也會在平時交際中努力地要求自己盡量把話說流暢、連貫。經常這樣的練習也會使學生提高口語交際能力。

總之，培養(yǎng)學生口語交際能力的方法很多，我們要善于發(fā)現，善于總結歸納平時教學中的閃光之處。要利用多種形式為學生口語交際創(chuàng)造一切條件。另外，要培養(yǎng)和提高小學生的口語交際能力，并非一朝一夕之舉，我們要長期培養(yǎng)，要善于鉆研教材，分析教材，認真?zhèn)湔n，從平時每一節(jié)課開始，從點滴做起，嚴格要求自己，做好學生的表率，提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

1、人教版義務教育小學《語文教師用書》〔G〕人民教育出版社（2004年6月）

2、人教版義務教育小學《語文課程標準》〔N〕高等教育出版社（2011年版）

3、劉宏武 著 新課程的教學模式構建〔N〕中央民族大學出版社 2004年4月

4、劉宏武 著 新課程的教學方法選擇〔N〕中央民族大學出版社 2004年4月