清華大學(xué)副校長(zhǎng)，教授、博士生導(dǎo)師，教育研究院院長(zhǎng)謝維和：

讀孫明霞老師的教學(xué)筆記，透過(guò)那清澈如水般晶瑩剔透的文字，你仿佛看見(jiàn)了一顆純潔的心，以及一雙充滿(mǎn)愛(ài)心的眼睛，想象出一個(gè)如同花園般的課堂。這絕不僅僅是筆的記敘，而是靈魂的舒展;這不是單純的“碼字”，而是精神的軌跡……

我用如此夸張的文字表達(dá)我初步閱讀的感受，的確有過(guò)分之嫌。我甚至懷疑過(guò)，在北京師范大學(xué)工作期間，我與孫明霞老師的短暫相識(shí)，是否足以允許我如此高調(diào)地做出這樣的評(píng)價(jià)。但我還是愿意這樣寫(xiě)，因?yàn)檫@樣寫(xiě)，才讓我感到了一種教師之間的共鳴，也只有這樣寫(xiě)，才能夠讓我的思維與文字之間得到相互統(tǒng)一的印證。

教育學(xué)博士，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育基本理論研究院教授肖川：

生命教育作為教育的存在型態(tài)，其精義便在于課堂教學(xué)的生命化。如何讓課堂充滿(mǎn)關(guān)注生命的氣息，讓生命的活力充分地涌流，讓智慧之花盡情地綻放，應(yīng)該成為所有教學(xué)的自覺(jué)追求。明霞便是這樣一位執(zhí)著的追求者：她的課堂有著精彩的預(yù)設(shè)，但更不乏意外的驚喜與靈機(jī)一動(dòng)的美麗;她的課堂從不拘泥于華麗活潑的形式，平實(shí)自然的聊天也能聊出濃濃的生物味;她的課堂充滿(mǎn)了理智的拷問(wèn)與情感的激蕩，像問(wèn)號(hào)，像感嘆號(hào)，更像省略號(hào)，在平等的對(duì)話之中為每個(gè)生命的自然舒展留白;她的課堂不拘泥于知識(shí)與方法的傳授，而始終致力于學(xué)生深刻的生命體驗(yàn)，致力于一種“生命在場(chǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程”……這樣的課堂安全而又溫暖，躍動(dòng)而又不失沉靜，生命的靈動(dòng)在這里凸顯，生命的意義在這里得到完美地呈現(xiàn)。

中國(guó)教師報(bào)采編部副主任李茂：

我們呼喚出現(xiàn)更多像孫明霞這樣的教師。他們能夠貼近一線教師的心，真正知道他們的甘苦與困境——因?yàn)樗麄兙褪沁@么走過(guò)來(lái)的——用自己的勤奮、頑強(qiáng)與較真的勁兒，去帶動(dòng)更多教師的勤奮、頑強(qiáng)與探索。使學(xué)校的教育功能?chē)?yán)重窄化、給學(xué)生身心健康帶來(lái)嚴(yán)重摧殘的應(yīng)試教育越是頑固，我們?cè)绞切枰駥O明霞這樣的教師，跟應(yīng)試教育溫柔地對(duì)抗，并帶領(lǐng)著更多的教師，一起溫柔地對(duì)抗。

著名教育學(xué)者，生命化教育的倡導(dǎo)者張文質(zhì)：

明霞遇上生命化教育一定是命運(yùn)中的必然，而生命化教育團(tuán)隊(duì)中有了一個(gè)孫明霞，恰是我們共同的教育之夢(mèng)最好的證明。無(wú)論是明霞耐心記錄的對(duì)課堂的探索、對(duì)生命的叩問(wèn)，還是明霞更豐富的生活世界，無(wú)不引人入勝、耐人尋味。明霞的質(zhì)樸、真誠(chéng)與純粹幾乎可以說(shuō)是一個(gè)好教師的標(biāo)尺。翻閱著她的書(shū)，我就在想應(yīng)該有更多的人能夠讀到，應(yīng)該有更多的人從中獲得啟迪。同時(shí)我也在思考“孫明霞的意義”這樣的命題，也許這也是值得所有在讀她書(shū)籍、讀她博客、聽(tīng)她講座、與她交往的人，共同思考的問(wèn)題——這樣的思考，想必也可以把我們帶入一個(gè)更好的教育世界，因?yàn)槲覀冏陨淼娜魏胃淖兤鋵?shí)就是教育的改變。