王建平

課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動(dòng)的主渠道，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的全面深入和推進(jìn)，課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為新課改的核心，優(yōu)化教學(xué)模式，打造高效課堂，日益成為廣大教師的自覺追求。在這一過程中，語文教師更是勇于成為時(shí)代的弄潮兒，走在了課改前列。但是我們也發(fā)現(xiàn)，過于否定傳統(tǒng)，追求新奇;注重形式，忽視本質(zhì)等一些現(xiàn)象還存在著，有的所謂的“高效課堂”并未能實(shí)現(xiàn)真正“高效”。為此，筆者提出構(gòu)建語文高效課堂應(yīng)注意的一些問題。

一、正確理解課堂模式與課堂高效的關(guān)系

我們說優(yōu)化教學(xué)模式，但絕不是說只有一種模式，更不能一味追求形式。有的語文教師沒有理解高效課堂的精髓，過于講求形式，動(dòng)輒“發(fā)單單、圍圈圈”，搞一些程式化的東西，做一些無意義的活動(dòng)，熱鬧有余，內(nèi)涵不足，以致被人詬病;有的導(dǎo)學(xué)案只是羅列教學(xué)流程，或是習(xí)題的拼湊，內(nèi)容龐雜，“導(dǎo)”性不足;有的教師只是把課桌另擺一下，上課無本質(zhì)變化，反而給學(xué)生聽課學(xué)習(xí)帶來了不便;有的教師死搬別人模式，唯恐越雷池一步。我以為，實(shí)現(xiàn)高效課堂應(yīng)該有多種途徑，高效課堂沒有唯一正確的模式，但可以有一個(gè)基本模式，那就是“自主感知——互動(dòng)探究——拓展延伸——概括總結(jié)”。模式不等于具體的方法，在一種模式下，實(shí)現(xiàn)的途徑應(yīng)該有多種。高效課堂“先學(xué)后導(dǎo)、問題評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，以問題為任務(wù)，貫穿學(xué)習(xí)過程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué)，教師組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)有所得。這種教學(xué)理念無疑是正確的，它要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，設(shè)計(jì)問題“從學(xué)生中來”，解決問題“到學(xué)生中去”。真正的高效教育教學(xué)只能是“因材施教”。教師不同、教材不同、教育對(duì)象不同，教學(xué)模式也應(yīng)該形式多樣。只要達(dá)到了課堂高效的目標(biāo)，就應(yīng)該被肯定。有人總結(jié)出好課的標(biāo)準(zhǔn)有七條：教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確，教學(xué)主題要鮮明，教學(xué)重點(diǎn)要突破，教學(xué)材料要精選，教學(xué)活動(dòng)要真實(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)要具體，教學(xué)流程要連貫。我想，按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，合理安排教學(xué)流程，精心設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，高效課堂的目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。

二、正確處理自主、合作、探究學(xué)習(xí)三者的關(guān)系

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，自主是基礎(chǔ)，合作、探究應(yīng)是在充分的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。高效課堂強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，這里的“學(xué)”主要應(yīng)是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。只有在充分的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考后，合作交流與問題探究才更有有針對(duì)性和實(shí)效性。另外，新課程強(qiáng)調(diào)要著眼學(xué)生終身發(fā)展，而終身發(fā)展必須強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，而這種能力更多體現(xiàn)為自學(xué)能力，這需要在學(xué)校包括在課堂上培養(yǎng)習(xí)慣、掌握方法、逐步形成。學(xué)生一旦形成這種能力，便會(huì)終身受益。何況從語文學(xué)習(xí)的角度看，這種能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。因此，要盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，凡是學(xué)生自己學(xué)習(xí)能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自己研究解決。但是，在一些“高效課堂”上，我們卻往往發(fā)現(xiàn)教師給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠，而一味強(qiáng)調(diào)“合作”;課堂上動(dòng)輒討論，次數(shù)過于頻繁，什么問題都搞“合作”，簡單易懂的問題也拿來討論。這樣，“合作”的熱度看起來很高，氣氛看起來很“活”，但學(xué)習(xí)理解的深度不夠，解決問題的能力更是無從談起。另外，一些所謂的探究學(xué)習(xí)，也只是問答式教學(xué)的翻版，沒有學(xué)生主動(dòng)提出問題、探究問題的過程;探究的問題，要么過難，要么過易，要么脫離教材無意義，不能抓住教材重點(diǎn)，不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問題，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”，“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”。而獨(dú)立閱讀的能力培養(yǎng)首先要通過自主閱讀與學(xué)習(xí)，可見，合作與探究學(xué)習(xí)一定是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這樣的合作探究才會(huì)深入，才更有效。

三、高效課堂需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的廣泛參與

實(shí)施高效課堂關(guān)鍵在于教師角色的變化，語文教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要真正解放學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生才是教育教學(xué)的關(guān)鍵要素，是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。任何教育教學(xué)活動(dòng)，如果沒有學(xué)生的充分參與，那它就失去了意義，肯定達(dá)不到應(yīng)有的效果。離開了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，何談?wù)n堂高效？我們經(jīng)常講以人為本，以人為本就是以學(xué)生的發(fā)展為本，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。因此，實(shí)現(xiàn)課堂高效，需要學(xué)生的全員參與和全過程參與，要讓學(xué)生真正動(dòng)起來。這就要教師充分了解學(xué)清，針對(duì)學(xué)生存在問題進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是設(shè)計(jì)體現(xiàn)教材重點(diǎn)、適合學(xué)生探究的課堂問題，善于發(fā)現(xiàn)并設(shè)計(jì)主干問題，開展真正對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)有益的課堂活動(dòng)，做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，切忌面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水。這就要教師認(rèn)真研讀并充分把握教材，熟悉學(xué)清并善于調(diào)動(dòng)學(xué)生，以獨(dú)特的教學(xué)機(jī)智解決課堂發(fā)生的“意外”情況，讓課堂“生成”更具魅力。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在高效課堂的合作學(xué)習(xí)與成果展示中，用于發(fā)言、善于展示的往往是那些思維敏捷或性格外向的學(xué)生，雖然課堂“掌聲連連”，但一些學(xué)困生或內(nèi)向的學(xué)生實(shí)際上已被“淹沒”。教師的責(zé)任就是要對(duì)那些看似“木訥”的學(xué)生加以鼓勵(lì)，給他們機(jī)會(huì)，讓他們樹立自信，讓他們敢于交流，敢于展示。我們重視小組長的作用，但不能心中只有組長。比如課堂上讓小組長匯報(bào)、展示學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)只當(dāng)聽眾，只給其他同學(xué)鼓掌、喝彩的權(quán)利，而不給質(zhì)疑、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，這種做法都是不對(duì)的?？傊逃?、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生以多種形式廣泛積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免把合作探究搞成個(gè)別優(yōu)生的“獨(dú)角戲”，把成果展示搞成尖子生的“一言堂”。

四、實(shí)施高效課堂不能加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的低效、無效而言的，它要求教師在課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，高效率、高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)每一位學(xué)生獲得最大程度地發(fā)展。也就是說，衡量課堂教學(xué)是不是高效，要看是不是以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得了盡可能好的教學(xué)效果。實(shí)施高效課堂的目的應(yīng)是更好地落實(shí)素質(zhì)教育，真正減負(fù)增效，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕，質(zhì)量提高，就會(huì)有更多的時(shí)間去開展其他語文活動(dòng)，素質(zhì)教育的任務(wù)才會(huì)真正落實(shí)。相反，如果學(xué)生投入時(shí)間更多，負(fù)擔(dān)更重，而教學(xué)效果并沒有大的改善，這就不是高效課堂。但在實(shí)際操作中，我們往往會(huì)看到以高效課堂為名加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況。比如，如果每一節(jié)課都有導(dǎo)學(xué)案，而導(dǎo)學(xué)案又不精要，課前完成要花費(fèi)多少時(shí)間;更有甚者，因?yàn)檎n堂學(xué)生活動(dòng)多了，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)完成不了，目標(biāo)難以完成，于是就在課外擠時(shí)間補(bǔ)上。解決這些問題，一是要求教師因課施教，靈活處理，不要按部就班，生搬硬套。要不要導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)怎樣的內(nèi)容，要根據(jù)需要教材、課型而定，一定要體現(xiàn)精要、有用原則;二是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，簡化課堂流程;根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精化教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)，教什么比怎么教更為重要，要給學(xué)生減負(fù)，教師要勇于給自己加負(fù)，在備課上要下更大的功夫，要更多地了解學(xué)清，鉆研教材、吃透教材，這是實(shí)現(xiàn)課堂高效的基礎(chǔ)。不在備課上下功夫，盡在方法上求花樣，這其實(shí)是本末倒置。三是“先學(xué)后教”的“先學(xué)”不一定都要在課外，也可以放在課中，這樣可以限定時(shí)間，保證質(zhì)量，指向性強(qiáng)，效果可能會(huì)更好。

總之，優(yōu)化教學(xué)模式只是手段，構(gòu)建高效課堂才是目的。實(shí)施高效課堂應(yīng)該抓住根本，要讓課堂教學(xué)能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成，即新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)在本課中得到最大程度的實(shí)現(xiàn)，力爭(zhēng)讓每一節(jié)課都給學(xué)生最大的收獲，這樣學(xué)生發(fā)展了，質(zhì)量提高了，素質(zhì)教育的目標(biāo)也就完成了。

★作者單位：陜西寶雞市陳倉區(qū)虢鎮(zhèn)中學(xué)