韓守波

語(yǔ)文教學(xué)的核心問題就是語(yǔ)言。漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)包括：語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法，修辭等等。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握這些已經(jīng)具有既定規(guī)范的“死”知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)如何靈活巧妙地運(yùn)用這些固有的知識(shí)去準(zhǔn)確地表情達(dá)意。因此，研究如何使“講堂”變“學(xué)堂”，從而讓語(yǔ)文課堂教學(xué)擺脫滿堂灌，效率不高的現(xiàn)狀，在新一輪教改中便顯得尤為重要。

那么，如何讓語(yǔ)文“講堂”變身“學(xué)堂”呢？我想從以下四個(gè)方面談?wù)勎掖譁\的認(rèn)識(shí)和嘗試。

一、重自得，在自主學(xué)習(xí)中積累

我們都知道，傳統(tǒng)的教學(xué)一直沿用教師講，學(xué)生聽的模式，所以我們習(xí)慣將這種教學(xué)模式形象地稱之為“講堂”。甚至有不少人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)得好與不好，直接取決于教師講得好與不好。果真是這樣的嗎？恐怕未必。老師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡的課堂情景，我想大家可能都不會(huì)太陌生。無(wú)疑，這樣的教學(xué)只能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情與日俱減。因此，我們就很有必要嘗試一些新的課堂教學(xué)模式，來喚回學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如果讓課堂上的教師學(xué)生互換角色，重置講與問，講與讀，講與練之間的關(guān)系，把辯論、對(duì)話作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主打方式，不斷地引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立思考，尋找時(shí)機(jī)點(diǎn)燃他們創(chuàng)新思維的火花，那么我們的課堂是不是可以打開嶄新的高效的局面呢？如此，再去引導(dǎo)學(xué)生在帶著問題讀書的基礎(chǔ)上，逐漸邁上“讀出問題”的臺(tái)階，由被動(dòng)答問到主動(dòng)質(zhì)疑。這樣做不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也能夠提高學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用方法解決問題的能力。

二、重合作，在師生交往中提高

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)：“健康的人際關(guān)系是自我實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵?！彼?，我們必須在語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造一種平等和諧的師生關(guān)系，它將成為保障學(xué)生健康成長(zhǎng)的必要條件，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，而“有效”才是“高效”的真正前提。

作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分尊重信任學(xué)生，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的伙伴，與他們平等、真誠(chéng)地交流，徹底消除師生之間的距離感。把熱愛、關(guān)心全體學(xué)生，公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，并給予每一位同學(xué)以積極的期望和適時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)作為自己應(yīng)盡的職責(zé)。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況難免會(huì)參差不齊。對(duì)于這種情況，我們須在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)就要充分考慮到，把不同層次的學(xué)生分別混搭在不同的小組里，就可以把學(xué)習(xí)過程中自然生成的淺層次問題，放手留給小組內(nèi)自主交流解決，而把那些能夠引起共鳴或小組內(nèi)無(wú)法自行解決的問題，另提出來再組織更大范圍的交流。交流中盡可能保證組與組之間，生與生之間都有直接對(duì)話的機(jī)會(huì)，給他們提供充分的思想碰撞，情感溝通，見解展示的平臺(tái)，從而使他們通過自己的獨(dú)立思考，與同學(xué)之間的交流探究，與教師之間的溝通合作，達(dá)到互補(bǔ)長(zhǎng)短，自我發(fā)展的目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)課堂上的高效學(xué)習(xí)效果。

三、重創(chuàng)造，在不斷嘗試中探索

受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)思想的影響，大多數(shù)教師工作中習(xí)以為常的做法是強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，答案標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中很多教師就是在機(jī)械地重復(fù)，人云亦云。這種強(qiáng)求“同一”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嚴(yán)重地忽視了學(xué)生之間的能力差異和個(gè)性特征，特別容易形成單一的思維定勢(shì)，阻礙學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)揮。

法國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)得主貝爾納曾經(jīng)指出：“所謂創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)，展示并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！币虼耍Z(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該在著力培養(yǎng)學(xué)生傾向思維的同時(shí)，更注意培養(yǎng)他們的逆向思維和發(fā)散思維能力，以便引導(dǎo)學(xué)生有效發(fā)揮自身的潛能，使他們敢于從多角度，多層面，多方位大膽打破常規(guī)，廣開思路，進(jìn)一步形成自己新穎獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和見解。

四、重評(píng)價(jià)，在多元環(huán)境中成長(zhǎng)

課程評(píng)價(jià)在課程改革中起著引領(lǐng)導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，過分地關(guān)注結(jié)果，因此極大地束縛了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和有效發(fā)揮，而且對(duì)學(xué)生的心理健康，能力培養(yǎng)和學(xué)業(yè)進(jìn)步都產(chǎn)生了諸多的不利影響。如今，更多的教師意識(shí)到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端，開始注重“過程取向”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，不論是否與既定目標(biāo)符合，都應(yīng)當(dāng)受到支持和肯定的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于，對(duì)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性給予了高度的尊重。新課程改革也正是主張用主體取向的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。既提倡自評(píng)、互評(píng)，又提倡多元;既尊重學(xué)生個(gè)體差異，又重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)。不但提倡開放性，允許學(xué)生依照自己的特長(zhǎng)做出不同形式或內(nèi)容的解答，而且鼓勵(lì)學(xué)生之間通過分工合作的形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在多元的環(huán)境中，對(duì)學(xué)生客觀公正的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，可以有效地提高學(xué)生對(duì)自己的自信，和對(duì)求知的興趣，如此一舉兩得，我們的課堂教學(xué)才可能從實(shí)現(xiàn)有效，到跨越高效。

★作者單位：甘肅白銀市第八中學(xué)。