克玉紅

探究性閱讀是以幫助學(xué)生提高閱讀與鑒賞能力為目標(biāo)的一種有效的教學(xué)方法，它是以學(xué)生在主動閱讀的過程探尋問題為引線，讓學(xué)生通過自己的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行自主批判和想象，進(jìn)而來豐富學(xué)生的知識內(nèi)涵。開展探究性閱讀會是高中語文教學(xué)的一種必然趨勢，對怎樣進(jìn)行探究性閱讀進(jìn)行研究，是具有實(shí)際價(jià)值的。

1.探究性閱讀教學(xué)研究的重要性

（1）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求

《關(guān)于深化教育體制改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：在素質(zhì)教育背景下，各級學(xué)校和教師要積極探索有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展的有效教學(xué)方式。而探究性教學(xué)具有鮮明的時(shí)代特征，順應(yīng)了新課改的趨勢，符合教學(xué)的本質(zhì)，是適應(yīng)新課改下一種有效的教學(xué)方式。

（2）符合高中語文閱讀教學(xué)的規(guī)律

語文教學(xué)不僅承擔(dān)著教會學(xué)生讀、寫、認(rèn)字的任務(wù)，更背負(fù)著傳承中華傳統(tǒng)五千年文化的重任。閱讀是幫助學(xué)生學(xué)好語文課程的關(guān)鍵，是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一堂高效率的閱讀課，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)到很多新的詞語、語句，還可以幫助學(xué)生更好地把握文章的主旨內(nèi)容、深化對文章的理解能力，進(jìn)而提高對語文學(xué)習(xí)的興趣。也正如此，學(xué)生如果對閱讀教學(xué)理解的透徹，那么整個(gè)語文課程的學(xué)習(xí)將會更加順利。

2.探究性閱讀的特征

何為“探究”？從字面意思我們可以理解為“探索、追究”。探究性閱讀即是：學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，不僅僅是單純的把文章通讀一遍，更要對文章中所提到的重點(diǎn)部分、文章的主旨、矛盾點(diǎn)等進(jìn)行探究。與傳統(tǒng)閱讀方式相比，探究性閱讀可以概括為：問題性;主動性;探究性。

（1）問題性

提出問題，才能對問題進(jìn)行探究。在高中語文閱讀教學(xué)中，要進(jìn)行探究閱讀，首先需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)中，不管是由老師提出的問題，還是由學(xué)生自發(fā)提出的問題，都要注意所提出的問題必須是開放性的，只有這樣才有進(jìn)一步探究的意義。

（2）主動性

探究性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，老師面面俱到，從介紹作者生平概括、主要作品入手;對本文寫作的背景進(jìn)行介紹;然后總結(jié)段落大意;最后對本文的中心思想進(jìn)行總結(jié)。然而，在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)時(shí)，要想發(fā)揮探究的作用，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自主的參與到課堂中去。

（3）探究性

探究可以說是人類認(rèn)識世界的基本方式，只有進(jìn)行不斷地探究學(xué)習(xí)，人類才能不斷發(fā)展。高中學(xué)生還處于一個(gè)身心都在發(fā)展的階段，對很多事物懷有好奇心，在進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)，必須設(shè)置一定的疑問，激發(fā)學(xué)生的探究心理。

3.高中語文探究性閱讀教學(xué)的開展

（1）做好課前預(yù)習(xí)工作

在進(jìn)行探究性閱讀前，老師和學(xué)生們一定要事先對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀，了解文章的主旨大意，以便為探究做好準(zhǔn)備工作。預(yù)習(xí)工作也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，課前做好預(yù)習(xí)工作，可以大大節(jié)省在課堂中因生字詞不暢而浪費(fèi)的時(shí)間，這樣老師和同學(xué)們就可以把更多的時(shí)間用來探究。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生們可以對文章有整體把握，找出自己感興趣或者質(zhì)疑的地方，為進(jìn)行課堂探究問題的提出做好準(zhǔn)備。

（2）精讀內(nèi)容，找出問題

做好課前預(yù)習(xí)工作后，學(xué)生們對于文章的主體思想有了初步了解，但是有價(jià)值、有探究性問題往往隱藏在“深處”。比如：在看似矛盾處，往往更需要探究。人教版《〈魯迅詩稿〉序》中，郭沫若先生寫到“魯迅先生無心做詩人”“魯迅先生亦無心做書法家”，看到這里我們不會想到魯迅先生在詩歌和書法方面的造詣，覺得甚是矛盾。通過進(jìn)行探究，有的學(xué)生認(rèn)為：“無心”是相對于魯迅先生在小說和雜文方面的成就;有的認(rèn)為：“無心”是說魯迅先生淡薄名利，不想當(dāng)名人，只是想通過這種方式表達(dá)自己對社會的不滿等。

（3）小組合作學(xué)習(xí)，共同探究

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，老師在課堂中起穿針引線的作用，在素質(zhì)教育時(shí)代，老師要把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在提出問題后，老師要組織學(xué)生進(jìn)行探究，在探究時(shí)可以把學(xué)生通過分組的方式，組成小組進(jìn)行探究。分組的依據(jù)可以根據(jù)：組內(nèi)一致、組間相異的原則。把有相同想法的同學(xué)劃分為一組，系統(tǒng)總結(jié)本組人員的意見，最后每組抽出一名學(xué)生代表對本組的看法進(jìn)行總結(jié)。老師在聽完各組的看法后，逐個(gè)進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生們讀到的見解進(jìn)行表揚(yáng)，對學(xué)生思考有不周到的地方提出，至此，一堂完整的探究課就圓滿結(jié)束了。

★作者單位：甘肅民樂縣第一中學(xué)。