張冬芳

《新課標(biāo)》明確提出學(xué)生要能在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出自己的看法和見解，增強(qiáng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，漸漸能培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就得提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。近來在大連、上海、鞍山三個(gè)城市就高中生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀做了調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果上看，三個(gè)城市的學(xué)生在質(zhì)疑的現(xiàn)狀，影響質(zhì)疑能力的因素以及對(duì)質(zhì)疑能力的認(rèn)識(shí)等方面幾乎是一致的。

一、調(diào)查現(xiàn)狀與分析

1.調(diào)查質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀結(jié)果分析（表一，見附錄）

65.2%的學(xué)生有過質(zhì)疑經(jīng)歷，64.5%的學(xué)生都要經(jīng)過深入思考后不懂才問別人，同時(shí)55.8%的學(xué)生當(dāng)問別人問題時(shí)，都希望別人給自己講清楚，這說明正處于思維活躍年齡的學(xué)生，本身有強(qiáng)烈的探求知識(shí)的欲望，也能夠盡量做到質(zhì)疑。但是61.7%的學(xué)生并不能經(jīng)常對(duì)老師的講解提出質(zhì)疑，還有41.7的學(xué)生沒有想過自己的質(zhì)疑能力問題，只有24.1%的學(xué)生有重視自己質(zhì)疑能力的意識(shí)，這說明：由于自身對(duì)質(zhì)疑能力的認(rèn)識(shí)有限，加之老師的權(quán)威所在，學(xué)生受傳統(tǒng)觀念影響較深，在主動(dòng)、有效的質(zhì)疑的層面的能力不強(qiáng)。

2.影響學(xué)生質(zhì)疑的因素的調(diào)查結(jié)果分析（表二，見附錄）

影響學(xué)生質(zhì)疑的主要因素，69.2%的學(xué)生認(rèn)為主要來源于自己。而且不經(jīng)常質(zhì)疑的因素，36.7%的學(xué)生認(rèn)為是自己缺乏主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣，32.5%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有足夠的知識(shí)。這看似說明問題主要在學(xué)生，但事實(shí)上也從另一個(gè)方面印證了：我們教師在引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑能力這一領(lǐng)域做得非常有限。雖然48.3%的學(xué)生認(rèn)為老師總是會(huì)接受學(xué)生的質(zhì)疑，而30%的學(xué)生認(rèn)為老師總是給予學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和機(jī)會(huì)，37.5%的學(xué)生認(rèn)為老師設(shè)置的問題有時(shí)能激起好奇心，但只有20%的學(xué)生認(rèn)為老師設(shè)置的問題總是能激發(fā)起我的好奇心和思考，這說明老師在引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑能力形成的質(zhì)量上確實(shí)有待提高。

3.學(xué)生對(duì)質(zhì)疑能力認(rèn)識(shí)調(diào)查結(jié)果分析（表三，見附錄）

49.2%的學(xué)生認(rèn)為質(zhì)疑能力能幫助自己解決學(xué)習(xí)中的問題，而且72.5%的學(xué)生認(rèn)為質(zhì)疑能力的提高依靠自己，這說明學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑的重要性，也覺得自己對(duì)自己的質(zhì)疑能力負(fù)有主要責(zé)任，但49.2%的學(xué)生認(rèn)為質(zhì)疑存在的問題有自己和周圍學(xué)生的質(zhì)疑很少，這表明雖然學(xué)生對(duì)自己的質(zhì)疑能力提高很有信心，但具體的行為能力還是比較欠缺，所以，在課堂上非常需要教師的有效引領(lǐng)。

二、提高高中學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)對(duì)策

（一）教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要充分重視并著意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

隨著二期課改的深入，雖然很多教師都有了尊重學(xué)生的意識(shí)，課堂授課方式也都努力從講授式轉(zhuǎn)向啟發(fā)式，但很多課堂也僅限于一問一答的教學(xué)模式，看起來是“啟發(fā)”，最終還是老師牽著學(xué)生的鼻子走。說到底這還是教師的教學(xué)理念沒有徹底轉(zhuǎn)變，還停留在教知識(shí)的傳統(tǒng)認(rèn)知層面。而后現(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)是動(dòng)態(tài)生成的，是主體與客體之間的交流與對(duì)話，具有開放性、靈活性。這就需要具有質(zhì)疑的意識(shí)和能力，只有敢于挑戰(zhàn)知識(shí)，具有質(zhì)疑的勇氣和能力，才能不斷地促進(jìn)知識(shí)的更新和完善。為此，筆者在日常的教學(xué)中加入時(shí)事評(píng)論環(huán)節(jié)，在課前的5分鐘演講中，演講者對(duì)當(dāng)前發(fā)生的某一時(shí)事進(jìn)行評(píng)論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，然后全班對(duì)演講者的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論，最后教師在此基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。這樣在日積月累中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，并且鍛煉、提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（二）通過教學(xué)中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)“我的疑問”，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在閱讀教學(xué)中，最初階段，應(yīng)是學(xué)生與文本之間的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)文本有很多的疑難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)、提出，然后師生共同解決。在解決問題的過程中學(xué)生的思維品質(zhì)也會(huì)得到相應(yīng)提升。所以，每次教學(xué)新課文之前，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生除了對(duì)文本的內(nèi)容主旨進(jìn)行概括之外，每個(gè)學(xué)生要對(duì)文本進(jìn)行提問，至少提出2個(gè)以上的問題。通過這樣的途徑，不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。

2.課堂討論環(huán)節(jié)中讓學(xué)生模仿質(zhì)疑和利用點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)提高質(zhì)疑能力

課堂是師生交流的主陣地，課堂討論則是即時(shí)的動(dòng)態(tài)的過程。教師要適時(shí)地在學(xué)生已有的基礎(chǔ)之上，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，激發(fā)、引導(dǎo)高質(zhì)量的質(zhì)疑能力。

讓學(xué)生在模仿中提高質(zhì)疑能力。比如在教學(xué)《再別康橋》一詩時(shí)，預(yù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)讀到徐志摩離別的哀愁這一情感。那么筆者在教學(xué)過程中，就提出一個(gè)問題，離別一定是哀愁的嗎？在這個(gè)問題的追問之下，學(xué)生就進(jìn)入到對(duì)文本的另一層面的思考，離別是可以哀愁的，但是徐志摩這里還有什么呢？進(jìn)而學(xué)生自己提出：“悄悄是別離的笙簫?！斌虾嵤菢菲?，樂器是演奏的，演奏是有聲響的，為什么徐志摩要說是“悄悄”呢？還有，“沉默是今晚的康橋”，一個(gè)人沉默之時(shí)可以是憂愁的時(shí)候，也可以是什么時(shí)候呢？經(jīng)過教師這樣的引領(lǐng)之后，同學(xué)們自己深入對(duì)文本有了進(jìn)一步的思索和疑問，最后終于豁然：原來這種憂愁當(dāng)中是有甜蜜的，這種蜜甜的憂愁是屬于徐志摩一個(gè)人的獨(dú)享的。

讓學(xué)生在點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)中提高質(zhì)疑能力。比如在上李清照的《聲聲慢》一課時(shí)，學(xué)案設(shè)計(jì)了三個(gè)探究題，提前下發(fā)，課前批閱出來。針對(duì)學(xué)生在學(xué)案中出現(xiàn)的問題，課堂中設(shè)計(jì)了一個(gè)探究提示。探究一注意審題，問什么答什么，注意答題的條理。探究二要靠近意象解釋盡量能具體一些。探究三情感答的很好，不要把意境漏掉。探究展示要求：時(shí)間：10分鐘內(nèi)要完成。展示人迅速到位，字跡清楚，答題有條理。點(diǎn)評(píng)要求：①講清楚答題思維和方法，②評(píng)判對(duì)錯(cuò)，③補(bǔ)充答案，④要有互動(dòng)。課堂上學(xué)生十分活躍。與回答問題相比，發(fā)問更能體現(xiàn)提問者的思維方式與認(rèn)知邏輯，而質(zhì)疑卻能看出質(zhì)疑者與提問者的思想碰撞與精神對(duì)話。

3.課后作業(yè)環(huán)節(jié)中往返式訓(xùn)練提高質(zhì)疑能力

課后作業(yè)是課堂成果的鞏固環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生質(zhì)疑能力的有效契機(jī)。筆者在教學(xué)完《項(xiàng)鏈》這篇小說后，針對(duì)敘事節(jié)奏這個(gè)賞析點(diǎn)，布置了如下作業(yè)：課后觀看《阿甘正傳》影片，你如何解釋影片中開頭結(jié)尾部分出現(xiàn)的慢鏡頭的羽毛飄落以及影片中的阿甘奔跑的情節(jié)。其實(shí)這個(gè)作業(yè)會(huì)把學(xué)生帶到質(zhì)疑層面，為什么導(dǎo)演會(huì)這樣安排情節(jié)和畫面。進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)運(yùn)用敘事節(jié)奏加以解釋，這樣的質(zhì)疑能力會(huì)幫助學(xué)生重構(gòu)、鞏固已有的認(rèn)知世界。

附錄：

（一）高中語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑現(xiàn)狀的調(diào)查

表一

（二）高中語文教學(xué)中影響學(xué)生質(zhì)疑的因素的調(diào)查

表二

（三）高中語文教學(xué)中學(xué)生對(duì)質(zhì)疑能力認(rèn)識(shí)的調(diào)查

表三

★作者單位：遼寧大連市第二中學(xué)。