王佳莉

[摘要]在新課程實施過程中，過程性評價日益受廣大師生的關注，并且符合當下信息技術教學實踐，這種評價方式可以提高學生信息素養(yǎng)、發(fā)揮學生主動探究和創(chuàng)新的精神?？墒菍^程性評價的存在問題、實施方法、注意事項仍然是大家困惑所在。從個人教學實踐出發(fā)，就當前信息技術教學過程性評價的面臨難題、實施方法、注意事項三個方面，談談個人的若干想法。

[關鍵詞]過程性評價面臨難題實施方法注意事項

[中圖分類號][文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）210075

相信不少信息技術教師有這樣的經(jīng)歷，在每學期結(jié)束給學生打成績時，如果沒有學生平時的上機操作作品和期末考試的試卷作為參照，便不知該給這個學生什么成績。因此有時候只能是由任課教師隨便寫寫分數(shù)就算了。

過去我們在教育實踐中最常用的是終結(jié)性評價，終結(jié)性評價僅能看到某個時間點上的學生情況，但學生的發(fā)展卻是一個動態(tài)的過程，因此，對信息技術教師來說，如何對每一個學生進行過程性評價就變得十分重要。

筆者從過程性評價的基本理念出發(fā)，對過程性評價面臨難題、如何實施、注意事項三個方面做出了簡單闡述。

一、目前實施過程性評價面臨的難題

1.許多教師仍習慣傳統(tǒng)教學評價

在目前的教學實踐中，許多教師仍習慣采用傳統(tǒng)的信息技術學習評價，這種評價方式存在以下幾個方面的問題：（1）評價著重點放在知識和技能這一塊，評價目標較為狹窄。一般學校只要求學期末信息技術教師將學生的紙質(zhì)試卷上交檔案室即可，這種評價方式忽視了學生思考問題、解決問題的過程以及情感與態(tài)度方面的評價，影響了學生全面和諧、可持續(xù)性發(fā)展；（2）較少觀察學生在學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、學習的能力，過分關注最終的學習結(jié)果，忽視學生的學習過程；（3）由教師評價學生，評價主體單一，沒有從多方面、多維度評價學生；（4）評價作用有限，學習成績僅是用來衡量學生的學習成果，并不能引導學生進行評價后的自我反思，不能通過評價激勵學生的學習和改進信息技術的教學。

2.獲得評價數(shù)據(jù)費時、費力

過程性評價貫穿于學習和教學過程的始終，那么評價的強度比較難以把握。如果過于強調(diào)評價，或評價過于繁瑣，很容易導致學生和教師不堪其煩，在教學的同時還要不斷地兼顧評價，的確是較為費時、費力。因此，實施過程性評價時要注意它出現(xiàn)的次數(shù)和時機，讓過程性評價既不打亂教學順序，又有利于學生進行及時的反思，要使得評價的強度恰當。

3.沒有統(tǒng)一評價標準

由于過程性評價更多地采用了開放的、即時的評價方式，因此，難以做到統(tǒng)一評價標準。特別對學習過程和情感態(tài)度領域的評價，評價所收集的資料和判斷的標準可能都會因時而變、因人而異，因此，其標準也無法做到統(tǒng)一，其評價的過程和程序無法做到規(guī)范。

二、過程評價具體實施方法

信息技術教學的過程性評價要關注每一個學生的發(fā)展，近年來，在日常教學中筆者在這方面做了以下一些嘗試：

1. 及時記錄作品或任務完成情況

在每一節(jié)課的教學中，教師都應及時記錄作品或任務完成情況，教師可以設置一個EXCEL表格，對每一個學生每一個任務或作品的完成及時記錄，教師評價這些作品或任務，不能簡單地給予“優(yōu)、良、中、差”等級的劃分，而是要綜合考慮到除了知識和技能之外的其他諸多能力。比如：要求學生自由發(fā)揮制作介紹校園的幻燈片。教師評價時要求學生向其他同學介紹自己制作的幻燈片。在這個過程中學生表現(xiàn)出來的講演能力、審美觀各不相同，教師在這過程中還要善于發(fā)現(xiàn)每一位學生的進步，并且還要提倡創(chuàng)新精神。

同時在信息技術課堂教學中，教師要有意識地觀察學生的課堂表現(xiàn)，如：知識技能的掌握程度、學習態(tài)度、遵守課堂紀律情況、小組合作交流的能力、克服困難的表現(xiàn)、在課堂上是否具有創(chuàng)新性……將這些表現(xiàn)及時記錄到為學生設置的EXCEL記錄簿中，期末時再進行分析整理。

2.每一單元結(jié)束后，利用復習課進行考察評價

信息技術學科一周一般就一節(jié)課，每一個章節(jié)的教學可能要花費一個月或者更長的時間，學生很容易出現(xiàn)知識點的遺忘，因此，在每一個章節(jié)結(jié)束后，教師最好能結(jié)合本章節(jié)的重點、難點上一次復習課，最后布置一項綜合性較高的任務，考察學生對本章節(jié)知識掌握的情況。綜合評價學生本章節(jié)知識的掌握情況。評價中，教師可以給予又快又好地完成任務的前十名同學加分，以激發(fā)學生完成任務的積極性，另外，相比于平時每節(jié)課記錄的評價，復習課的評價結(jié)果在學生的最終成績中所占的比例要重一些。

在每個學期末，評價學生信息技術學科成績時，筆者是按這樣的比率匯總學生成績的：平時作品占20%+單元復習作業(yè)占30%+期末知識測試占20%+操作測試占30%。這樣的方式評價學生成績基本接近學生的真實情況，從而促進了學生的全面發(fā)展。

3.利用成長文件夾多元化評價學生

每一節(jié)的信息技術課，教師一般都布置給學生操作作業(yè)，學生完成作業(yè)后，都會要求學生提交作業(yè)，現(xiàn)在很多教學軟件都提供了提交作業(yè)的功能，如極域電子教室軟件就有此功能，然而，學生在交完作業(yè)后，看不到其他同學完成作業(yè)的情況，學生自己某個地方想修改完善也無法辦到。因此，筆者在機房教師機上建立了FTP服務器或者利用網(wǎng)上鄰居共享文件夾的功能，為每個班建一個文件夾，在這個文件夾下再為每個學生建一個以學生自己的姓名命名的文件夾，并規(guī)定權限，這樣每個學生就可以將每節(jié)課中將完成的作品提交到FTP自己的文件夾內(nèi)。

通過成長文件夾這個平臺，可以進行多元化評價。學生完成自己的作品上傳后，可以觀看其他同學的成長文件夾中的作品，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點和不足之處。學生們在看完后，可以在別人的成長文件夾中新建一個記事本文件，發(fā)表自己對他人作品的評價。這樣學生不斷地通過成長文件夾進行觀察和交流，了解到自己的作品的不足，同時結(jié)合他人對自己提出的建議，不斷進行反思和改進，從而使自己的電子作品得到完善。

另外，成長文件夾也是師生進行互動交流的平臺，它不僅僅可以存放學生的作品和其他同學的評價，同時還可以放置師生的交流“小紙條”。教師可以針對學生的作品情況，以及學生學習過程中的表現(xiàn)，適時放一些“悄悄話”到成長文件夾中，學生表現(xiàn)較好時，教師“悄悄地”放進一些表揚和贊許的話語，表現(xiàn)不好時，則放進委婉的提醒和批評。

成長文件夾，將教學中的教師評價、學生互評、學生自評三者有機地結(jié)合在一起，體現(xiàn)了評價主體的多元化，不僅教師在評價中發(fā)揮了主導作用，而且還充分發(fā)揮了學生的評價能力，學生通過成長文件夾積極參與到評價過程之中，使評價過程成為學生通過自我評價和相互評價進行自我反思、提高自我教育能力、培養(yǎng)與人合作意識的過程，使學生由評價客體變?yōu)樵u價主體，使評價更科學、更合理、更客觀。另外，成長文件夾還及時反饋了教師的教學效果。通過成長文件夾，教師可以看出學生對當堂課教學內(nèi)容的掌握程度是否達到教學目標，以便教師根據(jù)學生情況調(diào)整教學進度。

三、過程性評價的注意事項

1.遵循過程性評價的原則

為了合理而準確地進行過程性評價，一般應遵循以下幾個原則：發(fā)展性原則、全面性原則、有效性原則、可行性原則、貫穿性原則、多元化原則。在實施過程性評價時，必須全面、客觀地評價學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，遵循這些評價原則有助于達到評價目的，實現(xiàn)教學目標，充分體現(xiàn)了“在過程中評價”和“評價過程”。

2.結(jié)合實際情況確定評價指標

從統(tǒng)一的信息技術評價指標來看，它涵蓋了學生所有的課堂學習表現(xiàn)，具體有幾十個細指標，但每堂課的教學內(nèi)容各不相同，有其各自的特點，如果全部照搬照套這些指標，將無法體現(xiàn)本堂課的教學特色，因此在設計過程性評價指標時應注意有選擇地結(jié)合實際情況修改指標內(nèi)容，從而達到評價的目的。

3.不能過于分散或集中

大多教師在教學中都習慣把評價集中在課堂教學的最后，這樣并不利于學生進行學習反思。但是，如果在一節(jié)課中教師過于頻繁地進行評價，反而會擾亂課堂教學的順序，容易使學生出現(xiàn)思維的斷層，同時教師也會嫌麻煩。因此，在教學設計時就要注意評價的次數(shù)和時機，既不能打亂教學順序，又有利于學生進行及時的反思。

4.正確認識過程性評價的功能

過程性評價有其優(yōu)勢，也有其局限性。教師在教學中不可過分地夸大過程性評價的功能。如果教師形成這樣的理念：不管什么情況下都主張用過程性評價，只要采用了過程性評價的方法，在評價方面存在的所有問題都可以迎刃而解了。這樣的結(jié)果只會把教學和評價引入歧途。

過程性評價是新一輪課程改革中一項重要改革內(nèi)容，這種評價方式關注學生學習的全過程。通過過程性評價，教師可以對學生的學習做出判斷，了解學生的發(fā)展水平，促進學生對自己的學習過程進行自我反思。同時，利用過程性評價，教師還可以診斷自己教學中出現(xiàn)的問題，進而優(yōu)化自己今后的教學設計。過程性評價是動態(tài)的、多次的、即時性的，旨在發(fā)現(xiàn)教學實施過程中存在的具體問題，以便及時地調(diào)整和解決，達到最佳的教學效果。作為教師我們要正確理解、掌握過程性評價的方法，時刻關注評價對于學生學習和教學效果的反饋作用，根據(jù)評價的反饋信息及時調(diào)整教學計劃和教學方法，實現(xiàn)高效的信息技術課堂。

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（責任編輯韋淑紅）