李曉桔

摘 要：教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題就是研究的課題，課題就是問(wèn)題，為解決問(wèn)題而進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐就是課題研究?！耙越鉀Q問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)科研培訓(xùn)模式”就解決問(wèn)題的過(guò)程和研究的過(guò)程對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)，能提高教師解決問(wèn)題的能力，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，是“授之以漁”。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；研究；培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、教師培訓(xùn)的狀況和學(xué)研型教師培訓(xùn)的興起

目前的教師培訓(xùn)更多的是以學(xué)習(xí)為主，教師通過(guò)再學(xué)習(xí)更新觀念、提高教育教學(xué)水平，這種培訓(xùn)多以學(xué)歷提高、進(jìn)修提高、專題講座等形式為主，以進(jìn)一步提高專業(yè)知識(shí)技能，提高教學(xué)水平為主要目的。但主要弊病是與教師個(gè)體的實(shí)際需求相脫離，教師在教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展中所遇到的問(wèn)題往往得不到有效的解決。教師培訓(xùn)所面臨的挑戰(zhàn)是，教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展水平參差不齊，問(wèn)題亦千差萬(wàn)別。所以，教師培訓(xùn)不是一個(gè)一個(gè)地解決問(wèn)題，而是要培訓(xùn)教師掌握解決問(wèn)題的方法。

“圍繞課題開(kāi)展學(xué)習(xí)研究的學(xué)研型教師培訓(xùn)” 正是基于這種需求提出的。它以教師教學(xué)實(shí)踐中碰到的問(wèn)題為中心引導(dǎo)教師展開(kāi)學(xué)習(xí)和研究并加以解決的學(xué)研型培訓(xùn)，是近些年來(lái)興起的一種新的教師培訓(xùn)模式。旨在提高教師通過(guò)課題研究解決自身教學(xué)教育實(shí)踐中和專業(yè)發(fā)展中所碰到的問(wèn)題的能力。

二、圍繞課題開(kāi)展學(xué)習(xí)研究的學(xué)研型教師培訓(xùn)的內(nèi)涵

“圍繞課題開(kāi)展學(xué)習(xí)研究的學(xué)研型教師培訓(xùn)”有兩層意思：

首先，圍繞課題開(kāi)展學(xué)習(xí)研究以解決問(wèn)題為目的，問(wèn)題就是課題，為解決問(wèn)題而進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐就是課題研究。教師在發(fā)現(xiàn)并解決自身教育教學(xué)中碰到的一系列問(wèn)題的過(guò)程中，圍繞問(wèn)題所進(jìn)行的學(xué)習(xí)、探討和試驗(yàn)，是教師提高科研能力并促成自身專業(yè)發(fā)展的重要手段。基本要義為：

1.科研課題就是教師在教育教學(xué)和教師自身發(fā)展中面臨的問(wèn)題。

2.課題研究就是圍繞解決問(wèn)題所進(jìn)行的學(xué)習(xí)、思考和研究，并在此基礎(chǔ)上制定解決問(wèn)題的辦法，然后付之試驗(yàn)。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)習(xí)研究、制定計(jì)劃、試驗(yàn)觀察、總結(jié)反思、再計(jì)劃、再試驗(yàn)、再觀察、再反思……直至問(wèn)題得到有效解決。

3.在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，總結(jié)創(chuàng)新形成理論成果，充實(shí)和提升教師教育教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和智慧。

其次，“圍繞課題開(kāi)展學(xué)習(xí)研究的學(xué)研型教師培訓(xùn)”是以解決問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)科研培訓(xùn)模式，以問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)和研究的方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。它通過(guò)幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)并解決自己教學(xué)中碰到的實(shí)際問(wèn)題來(lái)提高學(xué)員運(yùn)用科研的手段解決問(wèn)題的能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能運(yùn)用科研的手段解決問(wèn)題，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。基本要義為：

1.在課題研究中學(xué)習(xí)。教師是在努力解決所遇到的問(wèn)題的學(xué)習(xí)和研究中參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)培訓(xùn)的過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程。

2.學(xué)會(huì)圍繞課題開(kāi)展學(xué)習(xí)和研究。教師必須通過(guò)解決問(wèn)題學(xué)會(huì)課題研究的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。

3.學(xué)會(huì)用課題研究去解決教師自身教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展中碰到的問(wèn)題，使教科研成為提高教師教育教學(xué)專業(yè)水平的有效手段，奠定終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、圍繞課題開(kāi)展學(xué)習(xí)研究的學(xué)研型教師培訓(xùn)的做法和體會(huì)

圍繞課題開(kāi)展學(xué)習(xí)研究的學(xué)研型教師培訓(xùn)要教會(huì)教師運(yùn)用科研的手段解決問(wèn)題。要幫助教師找到自己教育教學(xué)中的問(wèn)題，引導(dǎo)教師圍繞問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)和討論，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和討論，在學(xué)習(xí)討論的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師對(duì)自己的問(wèn)題和實(shí)際情況制定出解決問(wèn)題的方案，并根據(jù)自己的假設(shè)展開(kāi)教學(xué)試驗(yàn)，通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，不斷改進(jìn)，直至得到滿意的結(jié)果，最后在反思和總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論提升，寫出課題論文。要求學(xué)員通過(guò)研究和實(shí)踐解決自己教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題，以提高自己，從而達(dá)到培訓(xùn)的目的。具體的做法是：

（一）幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

首先要幫助教師找出自己教育教學(xué)實(shí)踐中和專業(yè)發(fā)展過(guò)程中迫切需要解決的問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和歸納。找到若干問(wèn)題中的主要問(wèn)題，找到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，找到問(wèn)題的關(guān)鍵。問(wèn)題是一切研究的起源。

（二）指導(dǎo)教師帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)

要求教師根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)有的放矢地學(xué)習(xí)。包括自己學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、上網(wǎng)學(xué)習(xí)、聽(tīng)講座、查閱資料等等。不是泛泛地學(xué)習(xí)，而是為了解決問(wèn)題去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是為了把問(wèn)題搞清楚，同時(shí)學(xué)習(xí)別人怎么做。學(xué)習(xí)是為了找到問(wèn)題的根據(jù)，找到問(wèn)題的原因，找到解決問(wèn)題的原理、辦法和成功的經(jīng)驗(yàn)。沒(méi)有學(xué)習(xí)，就沒(méi)有有效的研究。

（三）提出解決問(wèn)題的辦法

在充分借鑒和學(xué)習(xí)他人的理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要求教師結(jié)合自己的實(shí)際確定自己解決問(wèn)題的切實(shí)可行的辦法和方案，確立實(shí)驗(yàn)因子。沒(méi)有計(jì)劃和方案就沒(méi)有有的放矢的試驗(yàn)研究行動(dòng)。

（四）展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題

方案確立以后，要求教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案展開(kāi)教學(xué)試驗(yàn)，展開(kāi)行動(dòng)研究，按照預(yù)定的方案，竭盡全力去試驗(yàn)，去解決自己的問(wèn)題。圍繞解決問(wèn)題的目標(biāo)，憑借制定的方案，認(rèn)真開(kāi)展試驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中根據(jù)情況調(diào)整方案。遵循一切為了有效地解決問(wèn)題的原則，在試驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)“計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思、再計(jì)劃、再行動(dòng)、再觀察、再反思……”的行動(dòng)研究法，直至問(wèn)題得到解決。沒(méi)有行動(dòng)和實(shí)踐，就不是教科研研究。

（五）反思總結(jié)，理論提升

在完成實(shí)驗(yàn)取得成果有了心得后，要求教師在學(xué)習(xí)、研究和試驗(yàn)并解決了問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思和總結(jié)，找出經(jīng)驗(yàn)，找出教訓(xùn)。對(duì)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行理論分析和總結(jié)，把經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)上升為原則和理論，使之內(nèi)化為自己教育教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和專業(yè)智慧結(jié)構(gòu)的一部分。

（六）論文撰寫

指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和心得撰寫論文和課題結(jié)題報(bào)告。課題論文是課題研究主要的物化成果和理論成果，一篇好的課題論文能夠反映研究的全過(guò)程和方方面面。是心智勞作的成果，智慧的結(jié)晶。所以，沒(méi)有科研的教師難有自己核心的學(xué)術(shù)成就，很難成為創(chuàng)新型的老師。課題論文內(nèi)容包括以下7個(gè)方面內(nèi)容：

1.研究的問(wèn)題；

2.目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)該問(wèn)題的研究狀況（學(xué)習(xí)情況綜述）；

3.本課題解決問(wèn)題的辦法或措施；

4.實(shí)驗(yàn)或?qū)嵤┣闆r簡(jiǎn)述；

5.反思與總結(jié)；

6.相關(guān)試驗(yàn)用表；

7.學(xué)習(xí)參考書(shū)目、文章；（出版社/網(wǎng)站）。

值得一提的是，這些過(guò)程的每一步都在教師自主研究和相互學(xué)習(xí)幫助的方式進(jìn)行以解決問(wèn)題為中心，教師們互相學(xué)習(xí)，互相幫助。集體會(huì)診，集體公關(guān)，資料共享，同伴合作，成果交流，共同提高。一人為大家，大家為一人。培訓(xùn)班教師的群體優(yōu)勢(shì)能夠得到充分發(fā)揮。

四、圍繞課題開(kāi)展學(xué)習(xí)研究的學(xué)研型培訓(xùn)的實(shí)施情況

“圍繞課題開(kāi)展學(xué)習(xí)研究的學(xué)研型教師培訓(xùn)”首先在云南省昆明第十二中學(xué)教師校本培訓(xùn)中實(shí)施，推動(dòng)了教師校本課題研究的開(kāi)展。這項(xiàng)活動(dòng)所倡導(dǎo)的研究自己教育教學(xué)中的問(wèn)題，帶動(dòng)了全體校教師的科學(xué)研究熱情。2011～2013年教師申報(bào)課題353項(xiàng)，實(shí)施并完成課題304項(xiàng)，171課題篇論文在云南省教育科學(xué)院獲獎(jiǎng)。2012年學(xué)校教科研工作獲得昆明市教科院授予的先進(jìn)教科室的表彰。

其中，《“163”高效課堂教學(xué)模式研究》的課題和論文獲昆明市社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。課題總負(fù)責(zé)人張昌平校長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“‘163課題的初衷就是解決我校課堂教學(xué)中教與學(xué)分配不合理、效率低的實(shí)際問(wèn)題。因此，在組織教師圍繞‘163開(kāi)展自己的課題研究時(shí)，一定要找準(zhǔn)自己的問(wèn)題，立足解決自己的問(wèn)題，研究課題化，課題問(wèn)題化，成果實(shí)用化。”通過(guò)課題研究，學(xué)校走出了一條“聚焦問(wèn)題”“解決問(wèn)題”的教師校本課題研究的路子。為“科研立校，科研興校，科研強(qiáng)校”形成一套內(nèi)涵發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

另外，昆明市官渡區(qū)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)班采用了“圍繞課題開(kāi)展學(xué)習(xí)研究的學(xué)研型教師培訓(xùn)”的模式。在實(shí)施過(guò)程中，教師如何根據(jù)自己的問(wèn)題開(kāi)展課題研究和教師的教育教學(xué)科學(xué)研究能力是培訓(xùn)的重點(diǎn)。其難點(diǎn)是課題研究的具體操作方法。因此，培訓(xùn)中加強(qiáng)了行動(dòng)前的科研理論和方法的培訓(xùn)，在實(shí)驗(yàn)中實(shí)施具體的指導(dǎo)，充分利用了培訓(xùn)班學(xué)員群體的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)員中的交流和互相學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。在為期兩年的工作中，完成了兩輪共20個(gè)教師課題研究。

其中，2012年9月到2013年9月，學(xué)員們開(kāi)展了為時(shí)一年的課題學(xué)習(xí)和研究。首先，進(jìn)行詞匯教研理論學(xué)習(xí)研究。然后，分析并找到自己的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上制定解決辦法和措施，根據(jù)此計(jì)劃展開(kāi)實(shí)踐試驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中根據(jù)情況調(diào)整自己的方案，去有效地解決問(wèn)題。實(shí)踐實(shí)驗(yàn)完成后進(jìn)行反思總結(jié)，相互交流學(xué)習(xí)，撰寫論文。這一批課題研究所產(chǎn)生的論文全部獲得了2013年云南省教育科學(xué)院學(xué)教科研論文一等獎(jiǎng)。

五、圍繞課題開(kāi)展學(xué)習(xí)研究的學(xué)研型教師培訓(xùn)的體會(huì)

“圍繞課題開(kāi)展學(xué)習(xí)研究的學(xué)研型教師培訓(xùn)”克服了單純就課堂教學(xué)研究教學(xué)的片面的培訓(xùn)方式和科研方式，解決了教師培訓(xùn)與教師個(gè)體的實(shí)際需求相脫離的問(wèn)題。教師在教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展中所碰到的問(wèn)題通過(guò)課題研究的培訓(xùn)得到有效解決，提高了教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。教師通過(guò)研究解決問(wèn)題提高教師科研能力。這樣的培訓(xùn)從理論、能力和科研諸方面有力地推動(dòng)了教師水平的提升。

學(xué)會(huì)用科研的方法發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題使得教師能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究。沒(méi)有科研的教師難有自己核心的并且是自主創(chuàng)新的學(xué)術(shù)成就。因此“科研立學(xué)，科研從教”是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

“科學(xué)是第一生產(chǎn)力”， 學(xué)校用知識(shí)、思想、科學(xué)、智慧和品德在造就人培養(yǎng)人，其教育力來(lái)自于教育科研。教師的研究將會(huì)進(jìn)一步提高教師的專業(yè)水平、理論水平、科研能力和教學(xué)能力。教育教學(xué)科學(xué)研究是提升教師教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教育教學(xué)創(chuàng)新的原動(dòng)力所在。

圍繞課題開(kāi)展學(xué)習(xí)研究的學(xué)研型培訓(xùn)，使得參加學(xué)習(xí)的教師切實(shí)學(xué)習(xí)到了通過(guò)教學(xué)研究解決教育教學(xué)問(wèn)題的科學(xué)方法，找到了提高自我并促成自身專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

教師培訓(xùn)，“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。圍繞課題開(kāi)展學(xué)習(xí)研究的學(xué)研型培訓(xùn)，或以解決問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)科研培訓(xùn)模式，能夠有效提高教師通過(guò)科研解決自身教育教學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和能力，是提高教師專業(yè)水平的重要抓手。因此，是一個(gè)值得探索的教師培訓(xùn)方式，能提高教師培訓(xùn)實(shí)效，改變傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式。

總而言之，圍繞課題開(kāi)展學(xué)習(xí)研究的學(xué)研型培訓(xùn)，或以解決問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)科研培訓(xùn)模式，是一個(gè)值得探索的教師培訓(xùn)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]張萬(wàn)祥，萬(wàn)瑋.教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[2]豐力，金寶成.怎樣搞教育科學(xué)研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，1999.

[3]樊蘇.課題試驗(yàn)研究指導(dǎo)[M].昆明：云南教育出版社，1999.

[4]霍宜萍.讓教師走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)[M].南寧：廣西教育出版社，1999.

[5]劉電芝.教育科學(xué)研究方法[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，1996.