摘 要：針對傳統(tǒng)的教育模式受時間、地域的限制，存在很多局限性的問題，提出在充分利用現(xiàn)有先進多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡資源的基礎上，以E-Learning為主要技術(shù)方式的、突破時空界限的在線教學模式。結(jié)合目前新興的MOOCs在線教育模式，闡述如何充分發(fā)揮和實踐TOPCARES-CDIO教育理念，繼續(xù)深入深化CDIO教學改革，開展面向應用型高校的開放式Java系列精品MOOCs建設。

關(guān)鍵詞：在線教學模式；MOOCs；TOPCARES-CDIO

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

MOOC作為一種全新的大規(guī)模在線教育模式，向傳統(tǒng)的、受時空限制的教學模式提出了全新的挑戰(zhàn)。MOOCs是一種大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程，是一種全新的開放的在線學習方式。其中，M代表Massive（大規(guī)模）、O代表Open（開放）、O代表Online（在線）、C代表Course（課程）[1]。

MOOCs以網(wǎng)絡化學習的開放式教育為基礎，把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡課程免費發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供世界各地的眾多學員學習。其突出特點是以小段視頻來傳授名校名師的教學內(nèi)容，以即時測試與實時反饋的手段促進學員學習，并且基于大數(shù)據(jù)分析來促進和改進教學。課程通常對學習者沒有特別的要求，但一般會提供一個大體的課程安排，例如，每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等。

2 MOOCs的應用前景和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（Analysis of the MOOCs application prospect

and research status）

2008年，加拿大阿薩巴薩卡大學的George Siemens和Stephen Downes首次提出了MOOCs并創(chuàng)建了全球第一個cMOOC類型的課程。從那時開始，一大批教育工作者，包括來自瑪麗華盛頓大學的Jim Groom教授以及紐約城市大學約克學院的Michael Branson Smith教授都采用了這種課程結(jié)構(gòu)，并且成功地在全球各國大學主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程。自2011年開始，Udacity、Coursera，以及edX等MOOCs平臺紛紛上線，有超過十幾個世界著名大學參與其中。MOOCs有著市場優(yōu)勢、規(guī)模優(yōu)勢、成本優(yōu)勢，課程專業(yè)化開發(fā)和教學優(yōu)勢以及明星級教師優(yōu)勢，已成為推動全球化擴張的巨大推動力[2]。到2013年4月，MOOCs供應商之一Coursera平臺的世界知名大學達到62所，共提供341門在線課程。

目前，最具影響力的MOOCs平臺的三大供應商Coursera、edX和Udacity均已入駐中國。自2013年起，近20場關(guān)于MOOCs的會議、論壇相繼在中國召開，清華大學、北京大學、上海交通大學、上海復旦大學等一批知名學府已于2013年7月9日成立C9聯(lián)盟，致力于引領中國MOOCs發(fā)展潮流[3]，眾多高校相繼與美國MOOCs平臺簽約，面向全球免費開放了15門在線課程，MOOCs這種以微課視頻為主進行在線課程學習的方式正在成為越來越引人關(guān)注的新興教學模式。

3 建設Java系列精品MOOCs的意義（Sence of the

construction of Java series quality MOOCs）

結(jié)合目前新興的MOOCs在線教育模式，大連東軟信息學院在充分發(fā)揮和實踐TOPCARES-CDIO教育理念的基礎上，為了更加深入深化CDIO教學改革[4]，也將MOOCs引入到學校的教學建設工作中來。為了配合學院的教學改革思路，自今年起，Java系列課程也開始進行相應的改革，并開始建設Java系列精品MOOCs。其必要性主要有以下幾點：

（1）通過探討如何面對云時代柔性學習的挑戰(zhàn)、探索以學生為中心的MOOCs模式，可以繼續(xù)鞏固和深化TOPCARES-CDIO教育教學改革成果。Java系列課程自2008年起，就開始進行基于TOPCARES-CDIO理念的教學改革，在課程的教學模式、教學資源、授課內(nèi)容以及形式等等方面均做了不斷的調(diào)整和完善?，F(xiàn)在，在繼續(xù)深化TC改革的基礎上，引入MOOCs教學模式，有助于Java系列課程繼續(xù)鞏固和拓展這些年來的TC教學改革成果。

（2）與大連東軟信息學院本身的發(fā)展定位密切相關(guān)，符合學院2014年重點工作規(guī)劃的思路。學院定位為IT應用技術(shù)類大學，其目標是培養(yǎng)適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求的高層次技術(shù)技能人才、技術(shù)教育達到本區(qū)域、本行業(yè)的先進水平，并且作為行業(yè)、區(qū)域技術(shù)中心參與以企業(yè)為主體的技術(shù)創(chuàng)新體系，也能夠?qū)Ρ緟^(qū)域內(nèi)職業(yè)教育起到重要的引領作用。為了充分發(fā)揮學院辦學優(yōu)勢，繼續(xù)深化教育教學改革，實現(xiàn)有特色、高水平IT應用型大學的建設目標，進行革命性、創(chuàng)新性的教育教學改革是勢在必行的。MOOCs正是在這一重要時刻出現(xiàn)的機遇和挑戰(zhàn)，順應當前高等教育發(fā)展的趨勢，同時也符合學院的發(fā)展定位，而學院多年來的CDIO教學理念的探索和實踐也為引進MOOCs教學模式奠定了堅實的基礎。

（3）借助MOOCs真正推進線上線下相結(jié)合的混合式的教學模式改革，促進優(yōu)質(zhì)課程資源建設和教學模式創(chuàng)新，從而不斷提升課程的教學質(zhì)量和教學效果，并促進和增強學生學習的積極性和主動性[5]。針對Java系列課程實踐性強、要求大量的操作和實踐經(jīng)驗的特點，MOOCs提供的在線學習的優(yōu)勢和重要性也得以體現(xiàn)。在建設Java系列精品MOOCs這一過程中，應不斷地優(yōu)化線上和線下的課程設計，在理論體系、技術(shù)體系和組織體系等方面全方位的、深度的推進系統(tǒng)化的課程教學改革。MOOCs不同于普通的網(wǎng)絡公開課，它的互動性更強，從而也為編程類的Java系列課程的教學設計提供了一種改革的可能。教師可以將在線視頻作為教學的線上環(huán)節(jié)，要求學生在課下先聽課、先練習、先動手操作，然后在課堂上則側(cè)重知識點的深入分析、探討和問題解決，真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

4 構(gòu)建Java系列精品MOOCs（Construction of

Java series quality MOOCs）

4.1 具體研究內(nèi)容和改革目標

結(jié)合大連東軟信息學院2014年初提出的《學院2014年重點工作規(guī)劃》，并且為了進一步鞏固和深化TOPCARES-CDIO改革成果，改善單向灌輸?shù)?、有限的、傳統(tǒng)的、需要憑借物理資源的教育模式，開展面向應用型高校的開放式Java系列精品MOOCs的設計開發(fā)是十分有必要的[6]。我們要有計劃有步驟的真正改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，形成具有學院特色的基于“4A”（Anytime、Anywhere、Anyway、Any content）的柔性學習體系。

圖1 Java系列課程教學模式改革

Fig.1 Education mode reform of Java series courses

根據(jù)課程的教學內(nèi)容和學習資源，充分利用網(wǎng)絡教學不受時間、地域、設備、使用頻度等限制的優(yōu)勢，對課程的組織結(jié)構(gòu)進行再造與教學策略實施。原則是以Java系列課程的學習目標為導向，以碎片化教學、周推制學習、翻轉(zhuǎn)式課堂、問題與討論共享和同級評分等等為手段，將課程資源、教學方法以及學習方法三者有機結(jié)合起來，為學生提供教學資源豐富、自學便捷、實時交互的全新的學習模式。

Java系列課程MOOCs建設的具體內(nèi)容包括：教學目標與任務設計、教學環(huán)境的建設、教學情境的創(chuàng)設、教學資源的設計和建設、教學活動的組織、教學考核的設計、教學成效的評價設計等方面。

Java系列精品MOOCs的制作流程如圖2所示。

圖2 Java系列精品MOOCs制作流程

Fig.2 Java series quality MOOCs making process

4.2 關(guān)鍵的研究問題

由于MOOCs的線上學習的特點，也必然存在相應的問題，例如，缺少監(jiān)督機制、如何控制學生的學習惰性、如何考核評分等。在Java系列MOOCs建設過程中，應該重點關(guān)注以下幾個關(guān)鍵問題：

（1）要明確規(guī)定教學進度，每周追蹤和檢查學生學習情況。

（2）要與學生經(jīng)常保持網(wǎng)絡上的接觸，防止學生在無人監(jiān)督的情況下產(chǎn)生惰性。

（3）要對微課視頻重點把關(guān)，注重課程質(zhì)量。

（4）要注重學生助教團隊的培養(yǎng)，不斷地跟蹤MOOCs課程的使用情況并且定期優(yōu)化改進，實現(xiàn)真正的“精品”課程建設。

（5）要重點把握Java系列精品MOOCs課程群的結(jié)構(gòu)設計。Java系列MOOCs課程群的建設既要求課程設置反映課程群各個知識的銜接結(jié)構(gòu)，也要求按照工作過程中的知識組織方式組織課程內(nèi)容。每一門課程的項目和項目之間的關(guān)系，課程的總體目標與項目之間的關(guān)系，各門課程之間的關(guān)系等。如何合理設計才能突破傳統(tǒng)學科教育的樊籬，真正改善對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，是要解決的一個關(guān)鍵問題。

（6）要重點把握Java系列精品MOOCs中的項目設計。項目設計的好壞關(guān)系著整個課程改革的成敗，要讓課程項目與真實工作崗位無縫對接，能真正起到它的訓練價值而不是傳統(tǒng)實訓項目或技能訓練的簡單翻版。另外，每門課程的講授方式、內(nèi)容、方法、組織形式以及工具的歷史發(fā)展方面與實際工作崗位的對應度和關(guān)聯(lián)度，也是MOOCs建設過程中要重點關(guān)注和解決的問題。

4.3 建設Java系列精品MOOCs的具體研究方法

（1）結(jié)合MOOCs建設，調(diào)整課程傳統(tǒng)授課方式，引入碎片化教學思路

基于Java系列課程屬于編程類、實踐類課程的特點，其具有很強的操作性、實踐性，因此此類課程可以根據(jù)需要按照知識的內(nèi)在邏輯進行組合，也就是說，碎片化并不是簡單地將授課內(nèi)容打散，而是將課程內(nèi)容按知識點實行模塊化，化整為零，對每個知識點提供10分鐘左右的微課視頻，學生可以利用MOOCs學習平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)、音頻視頻媒體等方式接受老師的輔導和自學，其中自學占有很大的成分，因而，這種學習方式符合學生自身的學習規(guī)律和習慣，也可以提升學生的學習自主性和能動性。

（2）采用周推制學習方式

由于課程授課方式引入碎片化教學，將整個課程內(nèi)容按知識點進行組織，學生按知識點學習，這樣帶來的問題是，沒有完整的、系統(tǒng)的、宏觀的知識體系構(gòu)建過程。因此，在Java系列課程中采用周推制的學習方式，可以將課程內(nèi)容再化零為整，以一周為一個學習單位，進行知識的整合、歸納和構(gòu)建知識點之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，使學生達到對所學知識融會貫通、綜合運用的效果。

（3）實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式課堂

MOOCs與課堂講授相結(jié)合的混合教學方式是未來高等教育的發(fā)展方向。這種教學方式可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來彌補傳統(tǒng)課堂教學的缺陷，可以充分發(fā)揮學生學習的積極主動性。教師不用重復講授課程內(nèi)容，而是把主要精力用于組織學生進行更多的課下研討和答疑，對學生進行引導式的教育，從而提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力?！胺D(zhuǎn)課堂”可以加快從以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式向以學生為中心的新模式轉(zhuǎn)變[7]，從而讓課程講授方式從靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)為動態(tài)智能教育。翻轉(zhuǎn)課堂通過功能全面的MOOCs平臺整合課堂的多媒體教學與課下的網(wǎng)絡學習空間。對于Java類的編程實踐課程，這種由教師引導、注重課下學習和實踐的方式，更能培養(yǎng)和提升學生的學習熱情和技術(shù)水平。

另外，微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學資源最為重要的組成部分。課程組計劃在兩年內(nèi)建設完成Java系列課程的主要章節(jié)和知識點的精品微課視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學效果提供保障。

（4）引入問題討論機制和同級評分機制

由于MOOCs線上學習的特點，如何進行學習過程中的問題答疑、如何進行考核評分是至關(guān)重要的一環(huán)?？梢栽诿恳婚T課程中設置多個知識單元，每個單元包含多個知識模塊，每個知識模塊都有對應的練習、測驗、答案和課堂筆記?？梢栽贛OOCs平臺或課程教學平臺提供在線論壇和組織學習小組，設置課程共性問題置頂討論和深度交流等環(huán)節(jié)，學生自己把握學習節(jié)奏，可以實時的與主講教師進行溝通和交流，以保證線上學習的學習效果和質(zhì)量。

MOOCs系列課程在學習過程中的考核環(huán)節(jié)也包括形成性考核和終結(jié)性考核兩個方面。形成性考核由網(wǎng)上學習行為記錄、單元測試以及視頻提問等組成，終結(jié)性考核可以采取大作業(yè)類同級評審或試卷方式進行，即可以采用同一學習小組的成員互相評分的方式。課程考核這個環(huán)節(jié)主要由Java系列課程的負責人和課程主講教師來監(jiān)控完成。

（5）建設精品資源共享課程

為引導和鼓勵教師利用精品資源共享課程化教學改革，鼓勵學生使用精品資源共享課開展自主學習，實現(xiàn)課程資源的最大化共享[8]，計劃對Java系列課程體系中兩門以上的課程建設精品資源共享課程。

（6）建設MOOCs平臺和課程教學平臺

建設MOOCs平臺和課程教學平臺作為MOOCs資源發(fā)布和課程學習的基礎，課程主講教師進行課程內(nèi)容方面的輔導，以及日常學習的督導工作。教師通過平臺可以完成新建課程、維護課程單元、維護單元中的資源等功能。學生可以通過平臺進行課程跟蹤記錄和分析、學習反饋和激勵、學習導航、形成性考核等。學生在學習的過程中，通過平臺可以找到任何與學習相關(guān)的資料。另外，也提供移動端的學習系統(tǒng)，以方便學生的使用。

5 結(jié)論（Conclusion）

綜上，建設Java系列精品MOOCs是符合當前教育模式發(fā)展趨勢的，是勢在必行的改革之舉。目前，我們已經(jīng)在Java系列精品MOOCs建設中做了大量的工作，其中包括教學團隊的建設，培養(yǎng)方案的制定，教學大綱的編寫和修正，Java系列課程CDIO教材的出版，Java精品課程的建設，教學組織形式和改革方法的嘗試等，已經(jīng)積累了很豐富的經(jīng)驗，很多工作已經(jīng)取得了階段性的成果，目前已完成Java系列課程中兩門主干課程所有章節(jié)的腳本撰寫和微課視頻錄制工作，并計劃于明年底完成其他課程的微課視頻錄制工作。Java系列精品MOOCs是繼續(xù)深化CDIO教學改革成果的一步重要舉措，勢必會為Java系列課程的教學質(zhì)量的提升、教學模式的更新帶來顯著效果。

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[8] 金海，袁平鵬.建設高校精品課程資源共享平臺，促進教育質(zhì) 量提升[J].計算機教育，2010（15）：51-56.

作者簡介：

劉冰月（1978-），女，碩士，副教授.研究領域：計算機系統(tǒng)結(jié) 構(gòu)，軟件開發(fā).