熊佩玲

【摘 要】 “潤(rùn)物無(wú)聲”是最好的教育方法。這種教育方法會(huì)比反復(fù)說(shuō)教，甚至大聲呵斥得到的教育效果要好得多。在班級(jí)管理中適時(shí)運(yùn)用“無(wú)聲教育”往往會(huì)給我們帶來(lái)意想不到的教育效果，為我們的教育工作增添意外的驚喜，促進(jìn)師生在班級(jí)里演繹和諧優(yōu)美的篇章。

【關(guān)鍵詞】 班級(jí)管理；無(wú)聲勝有聲的境界

【作者單位】 武漢市黃陂區(qū)前川街第五小學(xué)。

【中圖分類號(hào)】 G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2015）06-0056-02

教育工作中，班主任時(shí)常會(huì)碰到事與愿違、令人失望的事情。其中最讓人頭痛的莫過(guò)于學(xué)生對(duì)老師的再三教育、引導(dǎo)都無(wú)動(dòng)于衷。老師花了很多時(shí)間，費(fèi)了很多口舌，該講的道理都講了，覺(jué)得已口干舌燥，竭盡全力，而學(xué)生卻似乎不領(lǐng)這份“情”，依然一而再，再而三地繼續(xù)著自己的錯(cuò)誤，教育效果甚微。我在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“無(wú)聲教育”，往往能更好地促進(jìn)教育目標(biāo)的順利達(dá)成，同時(shí)也有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，最終達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的完美效果。

一、此處無(wú)聲勝有聲

以無(wú)聲的力量去默默打開(kāi)每個(gè)學(xué)生的心門。我發(fā)現(xiàn)每一扇門的后面都是一個(gè)不可估量的宇宙；每一扇門的開(kāi)啟，都是一個(gè)無(wú)法預(yù)測(cè)的未來(lái)。記得那是六年級(jí)下學(xué)期剛剛開(kāi)學(xué)，聽(tīng)說(shuō)班上有個(gè)孩子因家庭經(jīng)濟(jì)十分困難，而且成績(jī)基礎(chǔ)差，失去了上學(xué)的信心打算輟學(xué)了。于是我馬上與孩子的父母取得聯(lián)系，沒(méi)想到家長(zhǎng)也說(shuō)孩子不想上學(xué)，家里經(jīng)濟(jì)條件太差，實(shí)在無(wú)能為力。開(kāi)學(xué)兩天小家伙的座位依然空空，這讓我的心里很不是滋味，更讓我難受的是桌子和凳子上有一層厚厚的灰塵。我問(wèn)孩子們?cè)趺椿厥?，有幾個(gè)孩子異口同聲地說(shuō)：“他再也不會(huì)來(lái)了?！蔽仪宄@種可能性很大，但我還是充滿深情地面對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)他再也不會(huì)來(lái)了？他肯定會(huì)來(lái)！他和你們一樣，深愛(ài)著我們這個(gè)家；他和你們一樣，都是未來(lái)社會(huì)的優(yōu)秀人才。他會(huì)回來(lái)的，所以我們班永遠(yuǎn)不要讓任何一個(gè)座位蒙上灰塵。因?yàn)橐粋€(gè)也不會(huì)少，一個(gè)都不會(huì)少的！”以后我每天去教室的第一件事情都是把這個(gè)孩子的課座椅抹得干干凈凈，每天放學(xué)都把他的凳子像其他孩子一樣拿到課桌上擺好?！按颂師o(wú)聲勝有聲”，孩子們似乎明白了些什么，以后我再去教室的時(shí)候欣喜地發(fā)現(xiàn)那個(gè)位子已經(jīng)有人抹得很干凈，每天放學(xué)都有人把他的椅子整齊地放到課桌上。更讓我欣慰的是那個(gè)孩子聽(tīng)到這些后深受感動(dòng)，他懷著一顆感恩的心坐到了他潔凈的座位上。很多孩子向他伸出了溫暖的小手。學(xué)校也為他申請(qǐng)了“春風(fēng)助學(xué)基金”，幫助他解決了上學(xué)的費(fèi)用問(wèn)題。孩子把感動(dòng)轉(zhuǎn)化成了他學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，不斷進(jìn)步。后來(lái)我們班上的孩子做任何事情不用我說(shuō)都會(huì)想起一句話：“一個(gè)都不會(huì)少！”

二、此時(shí)無(wú)聲勝有聲

有一種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的現(xiàn)象，這就是無(wú)聲的“身教”的魅力。去年剛接手一年級(jí)，這些孩子們剛進(jìn)入小學(xué)，有些習(xí)慣有待養(yǎng)成。我告訴他們不能隨地亂扔垃圾，看到垃圾要撿起來(lái)。此后經(jīng)常有孩子來(lái)“告發(fā)”：某某亂丟垃圾，某某將垃圾丟在別人的位子底下。這些“小皇帝”、“小公主”在家已經(jīng)被寵壞了，顯得有些自私。經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)某同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己位子底下有垃圾時(shí)，不是自己撿起來(lái)，而是用腳往別人的位子底下推，看到這些讓我感到嘆息！總在思考怎么能改變這樣的現(xiàn)狀。一天剛進(jìn)教室，興致勃勃地準(zhǔn)備開(kāi)始上課。突然有孩子大叫：“熊老師，他把垃圾往我這里推！ ”我連忙走過(guò)去看怎么回事。另一個(gè)孩子更是委屈地大叫：“垃圾不是我丟的，是他丟的?！边@個(gè)孩子連忙辯解：“你撒謊，不是我丟的?！眱蓚€(gè)孩子你一言我一語(yǔ)，都不相讓。這時(shí)我上課的熱情完全被澆滅掉了。有些按捺不住，想大發(fā)脾氣，把這些天的不良現(xiàn)象好好說(shuō)一說(shuō)，想給這些孩子認(rèn)真地講講大道理。后來(lái)我深呼吸，停了三秒，什么也沒(méi)有說(shuō)，彎下腰去把垃圾撿了起來(lái)扔進(jìn)了垃圾筐內(nèi)。這時(shí)，有的孩子在旁邊議論道：“一個(gè)小垃圾有什么好爭(zhēng)吵的，影響大家上課，自己撿起來(lái)就可以了呀！你們不是好孩子?！蔽沂裁匆矝](méi)有說(shuō)，像什么事情也沒(méi)有發(fā)生一樣繼續(xù)上課。“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，我看到兩個(gè)孩子的臉頓時(shí)紅了。課后，這兩個(gè)孩子都主動(dòng)找了我，深刻地認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。后來(lái)我們班的教室里很少看到垃圾的蹤影，看到更多的是孩子們主動(dòng)撿垃圾的身影了！

三、此情無(wú)聲勝有聲

與學(xué)生溝通中有時(shí)需要口頭語(yǔ)言的交流，但如果我們總是在他們的耳邊喋喋不休，他們很可能產(chǎn)生逆反心理、抵觸情緒，不利于他們接受正確的觀點(diǎn)、看法，所以我們的教育工作可多換方式，適當(dāng)運(yùn)用“無(wú)聲”技巧——書面文字進(jìn)行師生間的溝通交流。用無(wú)聲的文字交流有時(shí)候會(huì)有意想不到的效果——讓情感升華。想到用文字交流來(lái)表達(dá)我們師生間的真情實(shí)感是學(xué)生小薛的特殊禮物啟發(fā)了我。那時(shí)剛接手一年級(jí)，教師節(jié)里收到了許多學(xué)生的祝福，最讓我備受感動(dòng)的是小薛的禮物——郵遞員叔叔送來(lái)的她親筆寫給我的信，給我?guī)?lái)了一份久違了的驚喜。雖然是幾行歪歪扭扭的文字，雖然是幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，但我覺(jué)得字里行間里都流露了孩子深深的情感。這些話也許是這些孩子面對(duì)我的時(shí)候不好意思說(shuō)出來(lái)的，文字交流讓我和孩子們的心貼得更近。于是文字成為了我和孩子情感的紐帶，用它傳遞我對(duì)他們的關(guān)注，讓學(xué)生通過(guò)它感受我對(duì)他們的愛(ài)護(hù)。也許是一個(gè)字條，也許是一條短信，也許是一封親筆信。有一次我像往常一樣批改學(xué)生的作業(yè)。突然，一頁(yè)潦草的字跡又出現(xiàn)在我的面前。不用看姓名我就知道是誰(shuí)。這是我所教學(xué)生中書寫最潦草的一個(gè)學(xué)生——小宇。不僅數(shù)學(xué)作業(yè)，其他各科都一樣繚亂，甚至讓人難以辨認(rèn)。我為此還批評(píng)了他，特地囑咐他下一次一定把字寫工整，可結(jié)果仍是這樣。我想馬上把他叫過(guò)來(lái)狠批一頓。但轉(zhuǎn)念一想，字雖然沒(méi)有改觀，也許他這次真的努力了。于是把怒氣壓了壓，在他的作業(yè)本上寫了兩句話：好孩子，有進(jìn)步！從字跡上可以看出你比上一次努力了，希望你再努力，寫出更整齊的字體！第二天小宇寫給我一封信，字跡十分工整，內(nèi)容是讓老師相信他能把字寫好，并說(shuō)自己已經(jīng)買了字帖開(kāi)始練字了，希望我能支持他、幫助他，沒(méi)有想到幾句評(píng)語(yǔ)竟能使小宇發(fā)生了翻天覆地的變化，從此我們成了親密的筆友，他的書寫和習(xí)作水平都得到了快速提高。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)其他細(xì)膩、內(nèi)向的學(xué)生也非常喜歡用文字和我交流：也許是一張寫著祝福的賀卡，也許是一個(gè)寫滿鼓勵(lì)的紙片，也許是表達(dá)誤解和埋怨的隨筆，也許是充滿感激之情的短信。學(xué)生把一點(diǎn)一滴的小事都寫出來(lái)，會(huì)發(fā)揮其所有的情感細(xì)胞，讓人感動(dòng)。從這些文字中我能感受到學(xué)生的思考與成長(zhǎng)以及他們對(duì)我的理解與支持。我相信我的學(xué)生會(huì)寫出更多更漂亮的文字。這些文字不只寫給我，也寫給他們的父母、朋友，當(dāng)然，最重要的還有他們自己。我期待著從這些文字中看到他們的樂(lè)觀、陽(yáng)光和自信，也期待著這些美麗的文字帶給我更多的啟示和激勵(lì)。是無(wú)聲的文字，拉近了我和學(xué)生的心的距離。我與學(xué)生用文字交流的過(guò)程中，享受著“此情無(wú)聲勝有聲”的快樂(lè)。這就是用無(wú)聲的文字表達(dá)出的真情比用有聲的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)更感人的魅力。

四、此地?zé)o聲勝有聲

用心布置好教室的環(huán)境，賦予每一面墻壁以靈性，讓每一面墻壁“說(shuō)話”，讓學(xué)生視線所到的地方，都帶有教育性。我利用自己學(xué)到的美術(shù)專業(yè)知識(shí)，結(jié)合學(xué)校的“陽(yáng)光教育”辦學(xué)理念和小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，運(yùn)用了生動(dòng)活潑、深受兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通形象。把我班取名為“童樂(lè)班”，諧音“同樂(lè)班”，寓意著我們班的孩子們共同沐浴陽(yáng)光、快樂(lè)學(xué)習(xí)。在教室里布置了 “同快樂(lè)·童成長(zhǎng)”“同學(xué)習(xí)·童進(jìn)步”“同夢(mèng)想·童飛翔”等專欄。在“同快樂(lè)·童成長(zhǎng)”專欄里面貼上了孩子們個(gè)人的優(yōu)秀作品和個(gè)人照片，留下了孩子們的快樂(lè)的成長(zhǎng)足跡，記錄下了美好的學(xué)習(xí)時(shí)光。在“同學(xué)習(xí)，童進(jìn)步”專欄里為每個(gè)孩子貼上了在道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面表現(xiàn)突出得到的一張張笑臉。這一張張笑臉是對(duì)孩子們的贊賞和肯定，更是激勵(lì)孩子們不斷進(jìn)步的有效“武器”。在“同夢(mèng)想，童飛翔”專欄里我讓每個(gè)孩子寫下了自己的童夢(mèng)。有的孩子寫到要成為科學(xué)家；有的孩子寫到要成為作家；有的孩子寫到要成為大明星。更讓我感到欣慰的是大家也意識(shí)到再多的燦爛夢(mèng)想只不過(guò)是一時(shí)的激情與智慧，只有努力學(xué)習(xí)才是開(kāi)在成功之路上的鮮花。夢(mèng)想雖遙遠(yuǎn)，但只有堅(jiān)持下來(lái)，奮斗下去，終會(huì)讓夢(mèng)飛翔。就這樣我創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)有形而莊重的心理“磁場(chǎng)”，達(dá)到了“此地?zé)o聲勝有聲”的教育效果。在無(wú)聲中熏陶著全班師生的精神世界，引領(lǐng)著全班師生奮發(fā)向上。

孩子們需要的不是“簡(jiǎn)單的說(shuō)教”“嚴(yán)厲的批評(píng)”“大聲的斥責(zé)”，而是自己去體驗(yàn)“無(wú)聲勝有聲”的意境。在這種意境的背后，是教師付出更多的辛勞、智慧和愛(ài)。用心的教育，心靈的溝通和碰撞，更能觸動(dòng)和震撼孩子的心靈，更能達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的美！

責(zé)任編輯：吳雁玲