李樹(shù)遠(yuǎn)

[摘 要]通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)困生的個(gè)案，分析學(xué)困生的心理，并提出輔導(dǎo)策略和一些教學(xué)反思，以期轉(zhuǎn)變學(xué)困生.

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)學(xué)困生 案例 心理 輔導(dǎo) 反思

一、案例背景

初二上學(xué)期一開(kāi)學(xué)，我班就轉(zhuǎn)來(lái)了一名男同學(xué)，名叫蒙承林.他的父母長(zhǎng)期在桂林打工，父母把他放在鄉(xiāng)下讀小學(xué)，然后他直接升入本地的初中.現(xiàn)在父母的經(jīng)濟(jì)寬裕一點(diǎn)了，同時(shí)也知道他在學(xué)校的成績(jī)太差，而市公辦學(xué)校又接納進(jìn)城務(wù)工子女就近讀書(shū)，所以他父母就將他轉(zhuǎn)入我校.來(lái)到本班之后，他把成長(zhǎng)手冊(cè)交給我，我一看，他的數(shù)學(xué)期末考試成績(jī)才20分，當(dāng)時(shí)我就問(wèn)他：“這20分是100分制，還是120分制.”他回答：“120分.”我就半開(kāi)玩笑地說(shuō)：“是不是你的老師漏抄了一個(gè)‘1字，你可是得滿分的.”他不好意思地說(shuō)：“不是的，我上初中以來(lái)，數(shù)學(xué)都沒(méi)有超過(guò)30分.”我笑著說(shuō)：“你很誠(chéng)實(shí)，不錯(cuò).那現(xiàn)在換新環(huán)境了，你想提高你的數(shù)學(xué)成績(jī)嗎？”他沒(méi)有回答我.然后我再跟他談其他事情，他要么瞟我一下，點(diǎn)一下頭，要么嗯一聲.

二、心理分析

為了改變蒙承林的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我在數(shù)學(xué)課上注意觀察他的表現(xiàn)，下課之后多次找他溝通交流，采用多種方式接近他.我發(fā)現(xiàn)他的心理存在著一些問(wèn)題，主要有下面幾個(gè)原因.

1.隨意心理

蒙承林以自我為中心，上數(shù)學(xué)課的注意力不集中，不喜歡和老師、同學(xué)交流，情緒低落，上課時(shí)也不愿意發(fā)言，即使老師點(diǎn)名，他也不回答，只顧自己做自己的事，不理睬老師，隨著自己情緒來(lái)對(duì)待任何事情.

2.惰性心理

由于長(zhǎng)期養(yǎng)成的松散、懶惰的壞習(xí)慣，造成了蒙承林主觀上不思進(jìn)取，缺乏自主思維能力，害怕艱苦的腦力勞動(dòng)，缺乏毅力，意志薄弱等現(xiàn)狀.當(dāng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中遇到難以逾越的困難時(shí)，他就會(huì)退縮不前，喪失前進(jìn)的勇氣和信心，逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，懶于動(dòng)腦.

3.厭學(xué)心理

蒙承林對(duì)數(shù)學(xué)有厭學(xué)的心理，不愿意開(kāi)動(dòng)腦筋去思考并解決問(wèn)題，缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，不會(huì)反思自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程與方法.他沒(méi)能養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)知識(shí)一知半解，甚至不求甚解，未能把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化成自己的東西，從而造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難.他做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)消極對(duì)待，抄襲別人的作業(yè).久而久之，他便產(chǎn)生了厭學(xué)心理，甚至有了放棄學(xué)數(shù)學(xué)的念頭.

4.自卑心理

由于蒙承林的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，加上他每天花在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的時(shí)間比一般學(xué)生少得多，甚至為零.所以他的考試成績(jī)分?jǐn)?shù)很低.漸漸地，他的心里就形成“數(shù)學(xué)太難學(xué)”的條件反射，或“我不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的料”等消極的心理暗示.從而引發(fā)自卑心理， 產(chǎn)生頹廢、傷感等情緒， 進(jìn)而變得消極、怠慢，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心，于是破罐子破摔.

三、輔導(dǎo)過(guò)程

1.改變他的隨意

我通過(guò)面見(jiàn)蒙承林的家長(zhǎng)，了解了這個(gè)孩子為什么會(huì)這么隨意.原來(lái)，以前他的家庭環(huán)境不富裕，為了生計(jì)，父母在外長(zhǎng)期打工，常常無(wú)法顧及兒子的學(xué)習(xí)和生活.他的父母把他留在老家讓外婆照顧，由于隔代的原因，外婆找不到交流的話語(yǔ)，任由他自己想怎么做就怎么做.而他的內(nèi)心世界又沒(méi)有人過(guò)問(wèn)、了解，父母沒(méi)有及時(shí)地教育，久而久之，他就自然形成了隨意的心理.加上他在學(xué)校成績(jī)較差，教師多次教育也沒(méi)有明顯效果，于是，老師與同學(xué)就再?zèng)]給予他更多的幫助，也就隨他想怎么做就怎么做，只要他不出大事就可以.而回家以后，又沒(méi)有人過(guò)問(wèn)他學(xué)校的事情，吃完飯以后，他要么看會(huì)兒電視，要么就自己玩自己的.總之，他生活在自己的小圈子里，自己想做什么就做什么.針對(duì)這種情況，我向他的父母提出建議：“現(xiàn)在孩子來(lái)到你們的身邊，你們應(yīng)多與孩子進(jìn)行交流，多過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)及需求，多表?yè)P(yáng)自己的孩子，和孩子建立起一個(gè)和諧的親子關(guān)系.”同時(shí)，我也知道和諧的伙伴關(guān)系是學(xué)生心理發(fā)展的要求，是人際交往的起點(diǎn).于是，我安排一名數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生和他一起坐，讓他有一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，從而改變他在課堂玩鬧的毛病.而在課余時(shí)間，我又多次找他聊天、談心，了解他來(lái)到這里的生活與學(xué)習(xí)情況.上數(shù)學(xué)課時(shí)，我多給他發(fā)言的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他回答問(wèn)題，只要他稍微有進(jìn)步，我就及時(shí)表?yè)P(yáng)他.漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他的思想有了很大的改變，他上課主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，回答問(wèn)題也變得積極了.

2.讓他告別惰性

惰性是一種動(dòng)機(jī)欠缺的狀態(tài)，是一個(gè)人安于現(xiàn)狀，不想改變生活和工作環(huán)境的消極心理傾向.按照心理學(xué)的動(dòng)機(jī)理論，人的動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱，對(duì)其行為都有妨害.過(guò)強(qiáng)的動(dòng)機(jī)可增加人的心理壓力，使人處于焦慮不安的狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)與工作的效率;過(guò)弱的動(dòng)機(jī)則使人陷于惰性狀態(tài)，精神不振，錯(cuò)失良機(jī)，虛度光陰.這就如同伊諾利卡斯所說(shuō)：“惰性是一種慢性毒藥，它慢慢地征服勇氣，使其變得遲鈍.”胡德也斷言：“惰性換不來(lái)愛(ài)情和希望，只能等著有朝一日唉聲嘆氣.”由此可見(jiàn)，告別惰性，對(duì)一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)、立志成才有不可忽視的作用.蒙承林同學(xué)幾年來(lái)都沒(méi)有認(rèn)真地學(xué)數(shù)學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)的缺漏又相當(dāng)?shù)亩?如果我們不去幫助他，隨著知識(shí)難度的加大，他就會(huì)從惰性轉(zhuǎn)化成放棄.因此，我特意安排班委輪流給他輔導(dǎo)，要求他在學(xué)校完成數(shù)學(xué)作業(yè)后才能回家.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他能按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，平時(shí)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)也有很大的起色.

3.消除厭學(xué)情緒

大部分學(xué)生多少都有些厭學(xué)心理，只是表現(xiàn)程度不同罷了，這需要教師適時(shí)地發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)，幫助學(xué)生逐漸消除這種心理.針對(duì)蒙承林同學(xué)，我 降低對(duì)他的要求， 給他另外布置作業(yè)，幫助他正確定位自己的學(xué)習(xí)目標(biāo).然后在指導(dǎo)作業(yè)中，注意他的變化.通過(guò)他的語(yǔ)言、作業(yè)的書(shū)寫(xiě)等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他當(dāng)時(shí)的心理.根據(jù)他反映出的心理狀況，通過(guò)不同的方式去引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助他，逐漸消除他的厭學(xué)情緒，讓他能正確對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難.我讓幾名學(xué)生和他一起做題，培養(yǎng)他的合作學(xué)習(xí)意識(shí).當(dāng)他們遇到解決不了的難題時(shí)，我鼓勵(lì)他們進(jìn)行小組討論，集思廣益，克服困難.同學(xué)一次次的幫助，使他對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣.

4.給予關(guān)愛(ài)，樹(shù)立信心

數(shù)學(xué)學(xué)困生不善于自我評(píng)價(jià)、自我判斷和自我反應(yīng)，因而容易降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，放棄學(xué)習(xí).教師有責(zé)任幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，克服自卑心理.針對(duì)蒙承林的情況，我給予他關(guān)愛(ài)，幫助他樹(shù)立自信心.蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路.”這就是說(shuō)，學(xué)校教育一定要尊重學(xué)生的主體，尊重學(xué)生的人格.要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必須要給予其更多的關(guān)愛(ài).這樣才能使他們重拾自信，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.作為教師，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，都不能挫傷學(xué)困生的自信心，要給予幫助、關(guān)愛(ài)，使他們感受到教師的愛(ài)，從而間接喜歡上教師所任教的課.正所謂：“親其師，信其道.”每次我上完數(shù)學(xué)課后，會(huì)根據(jù)當(dāng)天的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，考查蒙承林的學(xué)習(xí)情況，幫助他及時(shí)查漏補(bǔ)缺，做到“當(dāng)天知識(shí)當(dāng)天清”;幫助他掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好四個(gè)環(huán)節(jié);重視數(shù)學(xué)課本知識(shí)、解題規(guī)律、數(shù)學(xué)思想和學(xué)習(xí)方法，使其養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣.

四、轉(zhuǎn)化效果

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期教師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助，加上蒙承林本人的努力，教育的效果明顯.

蒙承林已清楚地認(rèn)識(shí)到按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)是提高數(shù)學(xué)成績(jī)的必經(jīng)之路，盡管他的數(shù)學(xué)作業(yè)書(shū)寫(xiě)質(zhì)量還有待提高，但能夠按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)他來(lái)說(shuō)已是一個(gè)很大的進(jìn)步.并且按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)已經(jīng)成為他的一個(gè)良好習(xí)慣.他在學(xué)習(xí)思想態(tài)度方面也有了很大的改變，他遵守校規(guī)校紀(jì)，上課也能做到認(rèn)真聽(tīng)課.在數(shù)學(xué)期末考試中，他成為及格人群當(dāng)中的一員.另外，蒙承林與同學(xué)的交往也融洽了，他已經(jīng)完全融入這個(gè)班集體.我能夠經(jīng)?？吹剿屯瑢W(xué)們開(kāi)懷地聊天，共同合作探討問(wèn)題，積極舉手回答老師的問(wèn)題.

五、教育反思

蒙承林的轉(zhuǎn)變讓我真正感受到：授之以漁，將事半功倍.首先，教師要有一顆愛(ài)心，用愛(ài)去對(duì)待每一位學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法，因人施教.通過(guò)這個(gè)案例，我認(rèn)為作為教育者，應(yīng)多關(guān)注學(xué)困生的心理.其次，教師需要關(guān)注學(xué)生的異常情況，注重和學(xué)生談心，盡量走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心，細(xì)心觀察，找到學(xué)困生的問(wèn)題根源所在，了解他們的需要和心理特征，幫助他們健康成長(zhǎng).同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)重視學(xué)生的心理教育.學(xué)生處于發(fā)展階段，其可塑性和矯正可能性是很大的，要努力找出影響學(xué)困生的心理因素是什么.再次，教師應(yīng)該尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)困生.美國(guó)作家愛(ài)默生說(shuō)：“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生.”可見(jiàn)，尊重是愛(ài)的具體表現(xiàn)形式，是建立師生感情的基礎(chǔ).在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情感得到了尊重，他們潛在的能力就能得到充分的釋放.尤其是對(duì)學(xué)困生，尊重他們更是一種最大的激勵(lì)，同時(shí)也給他們一種向上的動(dòng)力.最后，教師在言傳身教的同時(shí)，還要注意自身的心理修養(yǎng)，正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“沒(méi)有心理上的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可想象.”教師要形成優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、生活.韓愈先生說(shuō)過(guò)：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也.”實(shí)踐證明，教師要依靠自己的高尚品德、智慧和感召力，從德、智、體、美等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想培養(yǎng)，以達(dá)到教育的目的.這就要求教師不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，具備崇高的思想品德和堅(jiān)定的信念，為人師表.在教育過(guò)程中，我們不僅要關(guān)愛(ài)、天賦較好的學(xué)生，也要對(duì)缺少天賦而自卑的學(xué)困生予以關(guān)愛(ài)、理解和尊重，走進(jìn)他們的內(nèi)心，和他們交朋友，傾聽(tīng)他們的心聲.

總之，只要我們教師認(rèn)真分析學(xué)生出問(wèn)題的根源，因人施教，用真誠(chéng)的愛(ài)心去感化他們，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ逃麄?，必將取得良好的教育效?