陳龍 張平泉

【摘要】行動導向教學法是目前我國職業(yè)教育界廣泛推崇的一種教學模式。我院以高職環(huán)保類專業(yè)學生為對象，以《就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育》課程為載體，以行動導向教學法為手段，進行創(chuàng)業(yè)教學模式改革。該教學模式能顯著提高學生的自主學習、分析問題、解決問題、溝通合作等職業(yè)能力，提升高職學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)成功率。

【關(guān)鍵詞】高職 創(chuàng)業(yè)教學 行動導向教學法

【課題項目】廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院科研項目2013年度院長基金課題。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0215-02

創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力為目的一種教育思想與教育實踐活動，被聯(lián)合國教科文組織稱為學習的“第三本護照”，與學術(shù)教育、職業(yè)教育具有同等重要的地位[1]。2008年以來，創(chuàng)業(yè)教育在我國各高職院校先后步入了課程教學的實施階段。但由于師資匱乏、觀念滯后、教法不當，創(chuàng)業(yè)教學僅僅停留在創(chuàng)業(yè)意識的普及和理論知識的講授層面，創(chuàng)業(yè)成功率較低。將行動導向教學法應用在我院創(chuàng)業(yè)教學中，有助于提高我院學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、行動導向教學法及其特點

1.行動導向教學法

行動導向型教學法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制定《框架教學計劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓教學課程體系和先進的職業(yè)技術(shù)培訓教學法。[2]行動導向教學法是以教師構(gòu)建的特定學習情境為主線以真實或模擬的職業(yè)領(lǐng)域的工作任務為基礎 ，學生通過以職業(yè)行動為導向的課業(yè)項目的學習，獲得知識、形成技能，并在實施過程中提高職業(yè)能力的一種教學方法。它由一系列教學技術(shù)組成，如項目教學、案例教學、角色扮演、小組討論、模擬訓練等教學形式。

2.行動導向教學法的特點

行動導向教學不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳授給學生作為教學目標，而是一種以學生的自學為主的教學方法。在教學活動中，教師的職能從“教”和“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙焙汀皩А?，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的學生被動學習方式，創(chuàng)造了學生主動參與團隊協(xié)作、探索創(chuàng)新的新模式。行動導向教學法要求每個學生都參與具體的項目實踐活動，不關(guān)注最終結(jié)果而是跟蹤掌握項目實施全過程。[3]學生在項目實施過程中將所學的理論知識自覺應用，遇到難題可查閱文獻資料、團隊討論、請教教師等，從而有助于提高學生的團隊協(xié)作、自學創(chuàng)新、溝通交流等能力，有利于培養(yǎng)出勤思考、善想象、能動手的職業(yè)型人才。

二、行動導向教學法在創(chuàng)業(yè)教學中的實踐應用

1.項目教學法

針對創(chuàng)業(yè)課程的特點，教學模式設計是采用基于工作過程的任務驅(qū)動的項目課程教學模式，具體體現(xiàn)在以下兩方面：

（1）課程教學方式——項目導向，任務驅(qū)動。我們依托學院創(chuàng)業(yè)街活動、創(chuàng)業(yè)孵化基地，南海瀚天科技園，翰林湖生態(tài)園等創(chuàng)設學習情境，打造學習工場，把本地區(qū)市場作為最生動的課堂，通過對市場的調(diào)研與分析，引進創(chuàng)業(yè)項目，采用“項目導向 任務驅(qū)動”的教學方式，形成以“創(chuàng)業(yè)項目策劃”為主線的基于工作過程的任務驅(qū)動式項目課程教學模式，調(diào)研本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求，以當?shù)仄髽I(yè)項目為載體，以真實工作任務為驅(qū)動，全面實施項目教學，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，將課程知識融于項目實踐，并為課程項目教學的實施構(gòu)建了基于職業(yè)情境的真實工作環(huán)境。

（2）創(chuàng)業(yè)項目競賽管理方式——團隊化運作。項目制管理所謂“團隊化運作”是指競賽一開始，就將每個班級按4-6人進行分組，組成創(chuàng)業(yè)團隊。每個同學在這一創(chuàng)業(yè)團隊中擔任一定的角色，如我院“加博匯”杯電商創(chuàng)業(yè)大賽追夢團隊：CEO、財務總監(jiān)、營銷總監(jiān)、采購總監(jiān)、技術(shù)總監(jiān)等。項目團隊成員相互合作，在一定時間內(nèi)落實選題。每個項目團隊根據(jù)教學進度要求順序完成該項目概述——項目可行性分析——項目的經(jīng)營和組織管理模式——投資分析——項目實施的制約因素及風險預測——連鎖加盟類的加盟費用、場地和其他條件要求—其他條件要求7個環(huán)節(jié)工作任務，形成最后的創(chuàng)業(yè)項目計劃。在項目完成后，召開項目認證會，讓企業(yè)精英和創(chuàng)業(yè)指導老師對創(chuàng)業(yè)方案進行認證、評選、考核，以團隊為基本單位貫穿于教學及創(chuàng)業(yè)項目運作的全過程。

2.角色扮演

教師在課堂上安排一些具體的任務，如項目經(jīng)營管理模式設計、營銷、投資和財務分析等，讓學生個人或者任務小組進行角色扮演，以創(chuàng)業(yè)者的角色去考慮問題，尋求解決方案，根據(jù)行動導向來設計并實施具體的方案以完成任務，見圖1。這樣可以使學生從角色扮演中去認知工作任務、制定項目經(jīng)營人員機構(gòu)管理方案，彼此配合、相互協(xié)商，形成各種關(guān)鍵性創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

圖1：我院監(jiān)測系創(chuàng)業(yè)項目“杏福仁佳”科技服務人員機構(gòu)配置角色扮演模式

3.案例教學

收集具有典型意義的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)案例，如本校往屆畢業(yè)生的郭振強、鄭標堅創(chuàng)業(yè)案例等讓學生分組進行分析、研討，分析創(chuàng)業(yè)者的成敗得失和經(jīng)驗教訓，找出他們處理關(guān)鍵事務和問題的成功經(jīng)驗，對發(fā)現(xiàn)的問題提出創(chuàng)業(yè)項目改進方案，以此拓寬學生的思維，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。

4.模擬創(chuàng)業(yè)

大學生的創(chuàng)業(yè)能力主要包括四個方面：決策能力、學習能力、專業(yè)技術(shù)能力、經(jīng)營管理能力。模擬創(chuàng)業(yè)就是通過創(chuàng)業(yè)項目模擬公司化運作，將校內(nèi)創(chuàng)業(yè)理論教學與創(chuàng)業(yè)實際工作情景相結(jié)合，多角度訓練學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，以提高學生創(chuàng)業(yè)能力，見圖2。

圖2： 模擬創(chuàng)業(yè)流程與創(chuàng)業(yè)能力形成示意圖

在運用模擬創(chuàng)業(yè)法進行教學中，讓學生以自由組合的方式形成5-6人的創(chuàng)業(yè)團隊，團隊成員根據(jù)興趣愛好、專業(yè)特長，動腦思考，提出各自的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思并在團隊范圍內(nèi)進行交流和討論，然后創(chuàng)業(yè)團隊利用課余時間走出去進行社會調(diào)查。通過社會調(diào)查，選出較為理想和可行的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思作為創(chuàng)業(yè)項目，撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，進行模擬創(chuàng)業(yè)，最后進行課堂展示分享。指定有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)教師進行指導。這樣為學生提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和條件，降低創(chuàng)業(yè)投資風險和創(chuàng)業(yè)成本。這一方法是通過創(chuàng)業(yè)教師一對一的指導來幫助其創(chuàng)業(yè)，通過學生自身的創(chuàng)業(yè)活動體驗來提升其創(chuàng)業(yè)能力，通過創(chuàng)業(yè)孵化來降低初期創(chuàng)業(yè)成本，幫助學生成功創(chuàng)業(yè)。

三、行動導向教學法在創(chuàng)業(yè)教學中的應用效果

1.激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)學生學會創(chuàng)業(yè)的能力

如何激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的意識和能力，把學生培養(yǎng)成為受現(xiàn)代企業(yè)歡迎的技術(shù)人才，是目前我們高職教育迫切需要解決的問題。我院實施行為導向教學法后，在課堂上，教師通過直觀的教具、生動的多媒體畫面，激發(fā)了學生的學習熱忱和興趣；通過教師引導下的學生自由討論和展示設計，使學生放飛想象，暢所欲言；通過實際生活中的創(chuàng)業(yè)項目案例分析，學生對創(chuàng)業(yè)項目的自由選擇，使教學創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容切合學生個人特長，貼近社會經(jīng)濟需求；通過積極的行為引導、鼓勵性語言的運用，激發(fā)了學生的課堂表現(xiàn)欲，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)意識，促使學生主動參與學習，獲得創(chuàng)業(yè)的理論知識和直接經(jīng)驗，從而掌握創(chuàng)業(yè)方法，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.培養(yǎng)學生的合作意識和團隊意識

行動導向教學法要求學生改變以往的單向聽課的模式，積極主動地參與到創(chuàng)業(yè)教學過程中，以團隊或小組為單位實現(xiàn)課堂上的目標，這就要求學生有團隊精神，合作意識，以及一定的領(lǐng)導能力。大學生在創(chuàng)業(yè)教育課堂上勤于思考，充分展現(xiàn)自我的同時，支持和配合團隊其他成員，合理分工與協(xié)作以共同完成任務。

3.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育教學新模式

經(jīng)過一年多的實踐與探索，現(xiàn)已形成有我院特色的創(chuàng)業(yè)教育教學新模式，見圖3。

圖3：創(chuàng)業(yè)教育中的行為導向教學模式

該模式的教育目標是培養(yǎng)學生適應職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力，實現(xiàn)這一目標的核心在于行動導向教學法。為有效地實施行動導向教學法，我們在對教師培訓和學生引導的同時，建立了教師教學質(zhì)量評價體系和學生學習質(zhì)量評價體系。同時，為實現(xiàn)培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力這一目標，配合行動導向教學法有效實施，我們將創(chuàng)業(yè)的體系、教材等進行了改革，形成我院特色的創(chuàng)業(yè)教育教學新模式。

大學的創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能與開拓精神，以適應全球化、知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，并將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)的一種選擇。一項調(diào)查顯示，美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司與高新技術(shù)企業(yè)老板有86%接受過創(chuàng)業(yè)教育。據(jù)統(tǒng)計，處于改革前沿的廣東省大學生創(chuàng)業(yè)成功率只有1%，全國大學生創(chuàng)業(yè)成功率最高的浙江也只有4%。全國平均水平在2%左右。而在歐洲和美國，大學生的創(chuàng)業(yè)成功率高于20%！這反映出我國大學生的創(chuàng)業(yè)意識薄弱，創(chuàng)業(yè)能力不強，不能適應當前就業(yè)形勢的要求。因此加強高校創(chuàng)業(yè)教育，提升大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵大學生創(chuàng)造性地創(chuàng)業(yè)，勢在必行。

參考文獻：

[1]吳建強.高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式與實踐探索[J].九江職業(yè)技術(shù)學院學報，2006（1）.

[2]趙愛威，溫寶陽，宋慧斌等.行動導向教學法實施探究[J].教學與管理，2009（8）.

[3]唐元文.黃河水利電力職業(yè)技術(shù)學院院刊[M].湖北：教育科學出版社，2011.