毛偉

一、蘇教版高中語文必修教材編者對單元主題目標(biāo)達成途徑的意見

蘇教版高中語文必修教科書體現(xiàn)出以專題組織教學(xué)單元的編寫特點。教材以人文話題為統(tǒng)領(lǐng)，從“人與自我”“人與社會”“人與自然”三個向度，設(shè)置了“向青春舉杯”“獲得教養(yǎng)的途徑”等22個專題。在蘇教版必修教材的教學(xué)參考書中，教材編寫者對每個專題的內(nèi)涵進行了解說，在解說的過程中，對主題目標(biāo)也進行了界定。如必修二“歷史的回聲”專題對單元主題目標(biāo)界定為：“學(xué)習(xí)‘歷史的回聲專題的著眼點，在于學(xué)習(xí)前人解讀歷史的思維方式，看看他們是如何借鑒歷史，表述自己的人生見解，抒發(fā)感情的；在于學(xué)習(xí)如何把握歷史的瞬間，記錄歷史現(xiàn)場?！?/p>

另外教材編者還對達成單元主題的具體方式和主要路徑，提出了具體建議。如必修二“歷史的回聲”專題教學(xué)目標(biāo)為“1.了解把握歷史、感悟歷史的常見文本形式。2.通過沉吟涵詠，熟讀成誦，對古代史論和懷古詞進行品賞，豐富感情世界，提高詩歌鑒賞能力。3.從史論的學(xué)習(xí)中，進一步認識議論文如何處理觀點和材料的關(guān)系。4.了解文言實詞活用的知識，并能夠予以運用。5.用合作學(xué)習(xí)的方式進行歷史遺蹤的尋訪、考察和史料的搜集、整理，并且選擇合適的文本，抒發(fā)自己的見解或感受?！?/p>

總觀蘇教版教材編者對單元主題教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，體現(xiàn)了編者“用教材教”的教學(xué)理念，希望教師通過組織學(xué)生對教材內(nèi)容的研讀活動，深入文本，達到領(lǐng)悟單元主題思想的目標(biāo)。

二、高中語文教學(xué)中存在對單元主題目標(biāo)簡單比附的現(xiàn)象

雖然教材編寫者對單元主題目標(biāo)的實現(xiàn)途徑有較為詳盡的指導(dǎo)，但在高中語文教學(xué)中還普遍著對單元主題目標(biāo)簡單比附的現(xiàn)象。

首先是因為當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)，由于長期受到人文性和工具性爭論的困擾，很多時候，沒有處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師的文本解讀，多習(xí)慣側(cè)重于思想內(nèi)容的解說，至于如何從文本語言形式中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟思想情感，往往缺少方法。不少語文教師自身解讀文本的能力欠缺，講課時從語言表面輕輕滑過之后，就把內(nèi)容和思想抽出來，缺少對學(xué)生深入文本閱讀行為的組織，使得閱讀教學(xué)在某種程度上異化為空洞的人文說教。

加之，蘇教版高中語文教材的主題組元形式，更使教師對具體文章的主題先入為主，這導(dǎo)致教師的教學(xué)行為常常選擇文章的具體內(nèi)容來印證主題，缺乏對文本的進入探究。這種教學(xué)內(nèi)容選擇上的簡單的比附行為，大大降低了語文教學(xué)應(yīng)有的品格。

三、文本細讀是達成單元主題目標(biāo)的主要途徑

要想讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在閱讀學(xué)習(xí)中參與到文本內(nèi)涵的解讀中去，文本細讀無疑是對語文閱讀教學(xué)重內(nèi)容輕形式的一個矯正。

文本細讀即立足文本，從文本出發(fā)，對文本的語言、結(jié)構(gòu)、意義和情感進行仔細的推敲，反復(fù)的品讀，用心靈去感受和體味文本，獲得獨特的審美體驗與生命體驗，對文本蘊含深厚意蘊做出豐富的闡釋，從而建構(gòu)自己獨特的理解，與文本開展交流與對話。文本細讀的方法很多，下面舉幾個運用文本細讀的閱讀活動，讓學(xué)生體悟主題內(nèi)涵的教學(xué)案例。

1.推敲詞句

詞句是文章構(gòu)成的基本單位，細讀詞語、沉入句子是走進文本，體悟主題的捷徑。

蘇教版必修一“月是故鄉(xiāng)明”專題，主題目標(biāo)是在讓學(xué)生體悟“故鄉(xiāng)是一個人的根，人們對故鄉(xiāng)都有一種割不斷的特殊情感，它是人的出發(fā)地，也是人的歸宿”。在教學(xué)《想北平》一文時，教者安排學(xué)生通過品味語言，推敲詞句，撰寫點評的方式細讀文本，體悟作者對故鄉(xiāng)北平的深厚情感。

2.對照比較

有比較才能有鑒別。如果是改寫本，我們可以拿它與原作對照；如果作者有修改，可以把修改前后的文稿加以對照；我們還可以把作品跟其他作家的同類作品比較。

蘇教版必修二“慢慢走，欣賞啊”專題，主題目標(biāo)是“通過富于靈性的美的發(fā)現(xiàn)，是文學(xué)作品這塊美的息壤，煥發(fā)出生生不息、歷久彌新的生命力?！痹诮虒W(xué)《荷塘月色》一文時，教者將朱自清對月下荷塘的精彩描寫，還原成“荷塘上都是葉子，葉子中間有花，有的開了，有的沒開?！币龑?dǎo)學(xué)生與原文比較，從不同角度分析出原文中表現(xiàn)出來的豐富細膩的景物特點、生動形象的表達效果以及作者的深刻情蘊。

3.尋找“罅隙”

尋找縫隙，就是要找到作者故意留給你的破綻，尋找作品中自相矛盾不可解釋之處，也可以發(fā)現(xiàn)作品跟生活、跟人之常情的矛盾。

必修二“和平的祈禱”專題，主題目標(biāo)是“讓敘述正視戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難，反思戰(zhàn)爭的危害，進而真實和平環(huán)境”。在教學(xué)《流浪人，你若到斯巴》一文時，教者抓住環(huán)節(jié)描寫、心理描寫的“矛盾點”“可疑點”，讓學(xué)生走進文本，感悟“其中深意”，深化對文本的解讀感悟。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，為什么一個八年級的學(xué)生聽到炮聲卻感覺寬慰、愜意，可見他認為戰(zhàn)爭是能毀滅丑惡、維護祖國的權(quán)利和榮譽的。可是他怎么能把德國的侵略戰(zhàn)爭看得如此光榮、神圣？依此可以體悟到，作品的深刻主題在于戰(zhàn)爭給無數(shù)民族帶來災(zāi)難，它留下的陰影在人們身心兩方面永難抹去。

把文本細讀方法與語文教材主題組元的特征相聯(lián)系，研究文本細讀方法在語文教材單元主題目標(biāo)達成中的作用，一方面充分尊重了蘇教版高中語文教材的既有特色，是對蘇教版高中語文教材所蘊含的教學(xué)內(nèi)容的積極開發(fā)；另一方面，也是對文本細讀行為認識的深化，使文本細讀行為導(dǎo)向文本的思想價值認識，完成蘇教版高中語文教材所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

★作者單位：江蘇沭陽高級中學(xué)。