張大志

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，貫穿于數(shù)學(xué)課堂始終的課堂提問(wèn)，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本手段，更是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的核心. 因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)，是今天我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師思考和研究的重要問(wèn)題.

一、面向全體的問(wèn)

推行課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育，提高全民族的素質(zhì)，就課堂教學(xué)而言，就要面向全體學(xué)生. 不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中，提問(wèn)的機(jī)會(huì)往往是優(yōu)等生居多. 究其原因，因?yàn)閮?yōu)等生回答教師提出的問(wèn)題的正確率較高，而教師又用不著花多少力氣點(diǎn)撥. 從表面現(xiàn)象看來(lái)，似乎課堂效果較好，但是，此舉有悖于課標(biāo) “人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的精神. 課堂教學(xué)要求是使全班的教學(xué)質(zhì)量都得到提高，不能抓住少數(shù)而丟掉多數(shù)，應(yīng)該對(duì)學(xué)困生給予更多的關(guān)照，課堂提問(wèn)應(yīng)盡量多給他們參與機(jī)會(huì)，要熱情耐心，開(kāi)拓學(xué)生思路，發(fā)展思維，因此，提問(wèn)要看對(duì)象，要堅(jiān)持面向全體，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與知識(shí)的獲取過(guò)程.

二、講究實(shí)效的問(wèn)

課堂教學(xué)要講究效率，作為課堂教學(xué)必不可少的課堂提問(wèn)，就必須講究實(shí)效. 如果提問(wèn)不能達(dá)到應(yīng)有的效果，那么課堂教學(xué)效率就會(huì)受到影響. 課堂提問(wèn)，并不是表面上的隨堂問(wèn)答或“滿堂問(wèn)”，而是一種由教學(xué)目標(biāo)所決定的有目的有計(jì)劃的重要的教學(xué)手段. 《學(xué)記》載：“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易后，后其節(jié)目. ”就是說(shuō)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，由易到難，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，要由直觀表象到具體形象，由形象識(shí)記到抽象識(shí)記，由機(jī)械記憶到理解記憶. 脫離了學(xué)生實(shí)際的過(guò)高或過(guò)低于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平的提問(wèn)，或給學(xué)生造成重負(fù)擔(dān)，挫傷其積極性，或使學(xué)生覺(jué)得乏味而厭學(xué). 提問(wèn)要緊扣主題，切忌漫無(wú)邊際，不宜每句話都帶問(wèn)號(hào)，開(kāi)口“對(duì)不對(duì)”“是不是”，閉口“好不好”“行不行”. 學(xué)生在這問(wèn)號(hào)的海洋中，隨波漂流，不利于喚起學(xué)生的興趣集中注意力上課. 課堂提問(wèn)要結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，把握準(zhǔn)課堂提問(wèn)的類型，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行. 如“軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形”一節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生折三角形、圓以及平行四邊形等活動(dòng)，進(jìn)行提問(wèn)：“對(duì)折后兩邊的圖形完全重合嗎？完全重合意味著什么？它有什么特點(diǎn)？”使學(xué)生集中注意力，全身心地投入到問(wèn)題的探究之中，在操作和答問(wèn)中自然地引入軸對(duì)稱概念. 呆板、簡(jiǎn)單、形式化提問(wèn)要盡量避免，假如只是一帶而過(guò)沒(méi)有讓學(xué)生深究細(xì)思，這樣的提問(wèn)等于白費(fèi)口舌. 所以提問(wèn)要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，在知識(shí)的結(jié)構(gòu)上、知識(shí)的關(guān)鍵地方進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，還要讓學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出解題的思路、算法、方法等.

三、松緊有度的問(wèn)

課堂提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的具體情況，在時(shí)間、內(nèi)容、語(yǔ)氣、方式等方面要因人而定. 有的學(xué)生在課堂上生怕回答不出教師提出的問(wèn)題，心理較為緊張，剛好教師點(diǎn)到他的名字，在慌亂中，甚至能夠回答的問(wèn)題，也會(huì)結(jié)結(jié)巴巴、邏輯混亂. 這時(shí)，教師可采用“慢慢來(lái)仔細(xì)想一想”“再完整地講一遍”來(lái)穩(wěn)定學(xué)生的情緒，語(yǔ)氣要平緩、親切，切不可連珠炮似地發(fā)問(wèn)，必要時(shí)給予點(diǎn)撥. 有的問(wèn)題本身有一定難度，或者知識(shí)綜合的容量較大，學(xué)生要把一系列的思維過(guò)程用語(yǔ)言完整、有序、嚴(yán)密地表達(dá)出來(lái)，確實(shí)不容易，所以提問(wèn)要看內(nèi)容、看對(duì)象，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，做到松緊有度.

四、循序漸進(jìn)的問(wèn)

課堂提問(wèn)切忌隨意性，沒(méi)有條理. 提問(wèn)要促進(jìn)學(xué)生有序思考，啟動(dòng)思維，開(kāi)拓思路. 如教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，設(shè)計(jì)如下一系列問(wèn)題，為證明定理做思想和方法上的準(zhǔn)備：

① 四邊形的內(nèi)角和是指哪些角的和？?jī)?nèi)角和等于多少度？是怎樣知道的？

② N邊形有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾個(gè)內(nèi)角？是否可以“轉(zhuǎn)化”為多個(gè)三角形的角來(lái)求得呢？如何“轉(zhuǎn)化”？

③ 還可以怎樣做？

通過(guò)老師的點(diǎn)撥啟迪，學(xué)生抓住了求證的關(guān)鍵，尋找到解證的方法，同時(shí)也明確了“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想方法，奠定了進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ).

五、言簡(jiǎn)意明的問(wèn)

課堂提問(wèn)，教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，要有一定的思維指向，切不可使聽(tīng)者不知所云或模棱兩可. 要弄清問(wèn)題的性質(zhì)，使用不同層次的發(fā)問(wèn)形式. 每節(jié)課的提問(wèn)要有總體設(shè)計(jì). 在認(rèn)真分析教案內(nèi)容的過(guò)程中，設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，使得中心突出，環(huán)環(huán)相扣. 要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有啟發(fā)性，有利于發(fā)展思維. 比如在接觸確定一次函數(shù)的解析式問(wèn)題時(shí)，部分同學(xué)是不理解“解析式”的意義的，那么可以舉例：“請(qǐng)同學(xué)比較 y = 2x - 3和y = kx + b.”然后再問(wèn)：“確定函數(shù)的解析式就是要我們求什么？”最后可以和同學(xué)一起探討：“給出什么樣的已知條件能求出k和b？”

課堂提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，加強(qiáng)課堂提問(wèn)藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要. 能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，就可能及時(shí)喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率. 因此，我們都要注意探索課堂提問(wèn)藝術(shù).