陳偉祿

【摘 要】作文是小學(xué)語文教學(xué)一個難點。作文教學(xué)要貼近生活，必須聯(lián)系生活實際，必須在融洽活潑的生活氣氛中進行。給作文以生活的靈性，克服習(xí)作虛假空洞弊端，這需要作文與生活牽手。

【關(guān)鍵詞】作文；生活化；實驗；研究

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”，“應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。新課程語文教學(xué)以走向開放、走向?qū)嵺`、走向綜合為理念，為作文生活化教學(xué)知名了導(dǎo)向?！吧罴唇逃?，生活處處都有知識，生活處處都是作文教學(xué)的課堂。封閉守舊的教育模式，技能化的作文教學(xué)模式，不能激起學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望和作文的熱情，學(xué)生體驗不了寫作的樂趣，自然談不上習(xí)作的提高。

一、走進生活，積累素材

小學(xué)生習(xí)作最苦惱的莫過于“無米下鍋”，是呀！沒有米怎么能做飯呢？沒有內(nèi)容怎么習(xí)作呢？葉老說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！鄙钍秦S富多彩的，家庭生活，學(xué)校生活，社會生活構(gòu)成了學(xué)生生活的廣闊天地。生活中可寫的事情多著呢！怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生積累素材的能力，捕捉生活中的習(xí)作材料呢？為此，我采取了以下做法：

豐富家庭生活。如新課改的六年級的第一次習(xí)作是讓學(xué)生寫一寫自己的課余生活。習(xí)作前我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，特別布置學(xué)生在課余時幫媽媽做些家務(wù)活，如洗碗煮飯，整理房間，整理書包等等。然后每節(jié)課前讓學(xué)生進行兩分鐘自由式的口頭作文，輪流讓學(xué)生把自己怎樣做家務(wù)以及做家務(wù)活后的收獲和感受說給同學(xué)聽，沒想到只是三年級的學(xué)生，竟然說得條條是道，有的說幫媽媽煮飯，有的說怎樣洗碗，有的同學(xué)還幫同學(xué)做補充。然后讓學(xué)生把自己所說的寫在日記里，強調(diào)怎么說就怎么寫。到了習(xí)作課時，學(xué)生就不用懼怕“沒什么事可寫了”。

開展第二課堂活動。豐富多彩的“第二課堂”，為學(xué)生開辟了廣闊的生活天地，也為學(xué)生作文訓(xùn)練提供了取之不盡的素材，如組織詩文朗讀比賽，口頭作文，演講比賽，游戲活動等。如在“記一次有趣的活動”習(xí)作課前，針對學(xué)生素材貧乏的問題，我先帶領(lǐng)學(xué)生玩“貼鼻子”游戲。游戲過后，只需稍微點撥，點明游戲意圖，指導(dǎo)如何開頭，如何結(jié)尾，講清哪里該詳寫，哪里該略寫。由于學(xué)生親自參與了這些活動，搜集了有關(guān)素材，所以作文中能暢談自己經(jīng)歷和感受，寫起文章來也得心應(yīng)手。

走出校門，進行社會調(diào)查，訪問，郊游，這是解決寫作素材，提高寫作能力的好辦法。有一次習(xí)作要求“介紹家鄉(xiāng)的一處景物”，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀了果園，事先我布置了寫游記的任務(wù)，要求學(xué)生注意觀察點，回校后組織他們談感受，把自己身邊的事講出來讓同學(xué)們進行評論，由于同學(xué)們參與了這些活動

二、表現(xiàn)生活，激發(fā)興趣

學(xué)生掌握了豐富的素材，不是就能寫出生動感人的好文章了。不能只談生活，不談技巧，如何讓學(xué)生用習(xí)作來表現(xiàn)生活？以隨筆為突破口，讓學(xué)生隨時隨地嘗試用隨筆來表現(xiàn)生活，描繪生活，既可以很好地激發(fā)了學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣，收效甚多。

首先，讓學(xué)生勤于動筆。不拘形式，不設(shè)條件，自由自在地把見聞和想象傾注于筆端，抒發(fā)靈感?？梢允嵌叹?，可以是洋洋灑灑上千言；無論是片段無論是心中閃過的靈光。無形之中，一切都在成長。其次，讓學(xué)生善于表達。除了注重素材收集整理，一詞一句，布局謀劃方面的指導(dǎo)。還要改變過去以教師分析為主的作文教學(xué)方法，讓學(xué)生多動手、動口，確立以體驗為主的作文教學(xué)。創(chuàng)造一種自主、合作、探究的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動參與，主動探索，獨立構(gòu)思寫作。最后，學(xué)生寫隨記時。充分體現(xiàn)層次性，既有“扶著走”的方法，也有自由表達的空間，對于不同個性、不同層次的學(xué)生在不同階段應(yīng)有不同要求，使學(xué)生都不畏困難，快樂習(xí)作。

三、感悟生活，活躍思維

以提高生活質(zhì)量角度來理解作文生活化的意義，讓寫作來反映生活，以進一步提高學(xué)生對生活的感悟，繼而又深入生活，促進學(xué)生作文深度的發(fā)展。最終讓習(xí)作走進生活，生活就是作文。作文是學(xué)生心理功能的學(xué)習(xí)實踐活動，學(xué)生作文總是一個“物”（客觀事物）——“情”、（觀念情感）——“辭”（語言文字）的雙重轉(zhuǎn)化過程。作文生活化強調(diào)使寫作成為生活的一部分，是生活的自我表現(xiàn)、是生活真實寫照與學(xué)生生活的空間相融。蘇霍姆林斯基說過“一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造性的源泉?！鼻楦械拇蠛＞陀袎邀惖睦藵?，需要感悟，需要激活。只有生動感人的語言找到火熱的情感，所寫之作才有血有肉。因此，平時應(yīng)抓拄契機，豐富的積累，讓學(xué)生領(lǐng)悟生活之美，有強烈的寫作沖動，頓生“一寫為快”之念?；钴S思維，給學(xué)生以自由命題的空間， 在實踐中，建立以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式?！皩W(xué)生初寫→師生評點習(xí)作→互評→互改→謄寫→再改……”，不受時空限制完成習(xí)作，大膽張揚其個性。學(xué)生在潛移默化中掌握了寫作秘訣。

顧黃初先生早在《語文教學(xué)要貼近生活》一文中就強調(diào)“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活，這是‘根”。這話，正為我們指明了作文教學(xué)改革的方向。

參考文獻：

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