鄒清明 陳建華

[摘 要]研究性教學(xué)是適應(yīng)我國(guó)高校教學(xué)改革目標(biāo)的教學(xué)模式。應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科特點(diǎn)需要研究性教學(xué)。以南華大學(xué)為例，探討了應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)實(shí)施研究性教學(xué)的條件，分析了制約研究性教學(xué)實(shí)施的瓶頸問(wèn)題，提出了改善應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)研究性教學(xué)的具體對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型經(jīng)管專業(yè)；研究性教學(xué)；瓶頸；對(duì)策

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.06.126

1 前 言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要大量可以解決實(shí)際問(wèn)題、具有創(chuàng)新意識(shí)的經(jīng)營(yíng)管理人才，然而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生普遍具有動(dòng)手能力差、創(chuàng)新意識(shí)不夠等不足，究其原因，一個(gè)重要因素就是現(xiàn)有教學(xué)方式注重理論知識(shí)的傳授，對(duì)本科生參與科學(xué)研究訓(xùn)練重視不夠，導(dǎo)致創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力培養(yǎng)不足。王永生，等指出，本科生參與科研活動(dòng)是實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要舉措。研究性教學(xué)將教師教學(xué)與科研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)缺陷——割裂教學(xué)與科研之間聯(lián)系。教育部在“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)”中明確提出大學(xué)“要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”。事實(shí)上，教學(xué)也應(yīng)該與科研相結(jié)合，只有建立在教師自身科研基礎(chǔ)上的教學(xué)，才能深刻體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的合適性，認(rèn)識(shí)教學(xué)中的問(wèn)題與不足，理解學(xué)生的需求與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求。

研究性教學(xué)是基于Piget提出的“建構(gòu)主義理論”，以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)模式。該模式是20世紀(jì)80年代西方教育界面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)而提出來(lái)的，并在世界范圍內(nèi)得到了廣泛認(rèn)可和普遍實(shí)施的新穎教學(xué)模式。該模式的核心理念是“把科學(xué)研究引入到教學(xué)之中”。也就是教學(xué)過(guò)程不再是單向的知識(shí)傳遞過(guò)程，而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)知并發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)的科研情景，全面展示問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題歸納、問(wèn)題解決等全景過(guò)程，促使學(xué)生主動(dòng)探索，并在此過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識(shí)。研究性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性思維與認(rèn)知邏輯，發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)際能力。研究性教學(xué)模式將教師本身的科研與高校教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了基本的科研方法，同時(shí)，也使教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、促進(jìn)自己的科研能力提升，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)作為揭示現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中基本規(guī)律的科學(xué)，處理的都是與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)、具有非常不確定性的經(jīng)濟(jì)與管理問(wèn)題，需要人們具有很好的實(shí)際問(wèn)題處理能力與創(chuàng)新意識(shí)，這種能力有賴于在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的長(zhǎng)期培養(yǎng)與熏陶。應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論與方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能創(chuàng)新地解決問(wèn)題的思維品質(zhì)，然而，傳統(tǒng)的應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)定位不明確，過(guò)分注重理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)際管理技能培訓(xùn)與問(wèn)題解決能力訓(xùn)練，而且傳授的理論知識(shí)也是泛泛而談，照本宣科，缺乏針對(duì)性、實(shí)用性與前瞻性，學(xué)生只是泛泛了解一些理論知識(shí)，欠缺扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)際技能，畢業(yè)的學(xué)生面對(duì)用人單位的實(shí)際問(wèn)題，非常茫然，無(wú)從下手，更不用說(shuō)發(fā)現(xiàn)用人單位的實(shí)際問(wèn)題并提出具體的應(yīng)對(duì)措施。因此，改變應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求、具有較強(qiáng)問(wèn)題解決與創(chuàng)新能力的經(jīng)濟(jì)管理類人才，是非常必要的。研究性教學(xué)將教師科研、傳授知識(shí)與學(xué)生問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，正是可以滿足應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)新的培養(yǎng)目標(biāo)與要求的教學(xué)模式。

2 研究性教學(xué)模式的實(shí)施

作為具有六十年辦學(xué)歷史，定位為教學(xué)研究型大學(xué)的南華大學(xué)，在辦學(xué)過(guò)程中，一直以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維為目標(biāo)，經(jīng)管學(xué)院以學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校定位為指南，圍繞提升學(xué)生綜合素質(zhì)、提升學(xué)生問(wèn)題解決能力與創(chuàng)新思維這個(gè)主旨，不斷加大教學(xué)改革，開(kāi)展研究性教學(xué)活動(dòng)。

2.1 改變觀念，強(qiáng)化科研與教學(xué)的和諧性

任何教育、教學(xué)改革都必須以教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師“研究性地教”促使“學(xué)生研究性地學(xué)”，在教學(xué)過(guò)程中，將教師的教學(xué)與科研有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)擴(kuò)展與思維品質(zhì)、問(wèn)題解決能力的提高和諧地統(tǒng)一。在現(xiàn)實(shí)中，傳統(tǒng)的觀念是：科研是陽(yáng)春白雪的事物，需要較深厚的基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)，本科生知識(shí)儲(chǔ)備不夠，在教學(xué)中滲透科研，反而不利于他們的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，許多從事科研的教師也不屑于在教學(xué)上投入很多精力，認(rèn)為教學(xué)不及科研重要，而教學(xué)任務(wù)繁重的教師沒(méi)有時(shí)間從事科研，這種教學(xué)與科研的脫節(jié)現(xiàn)象非常普遍。究其原因，是教師將教學(xué)與科研割裂，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到二者的和諧性。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過(guò)程中，將傳統(tǒng)知識(shí)傳授方法改變?yōu)槿笆秸归_(kāi)知識(shí)的來(lái)龍去脈過(guò)程，不但要講授知識(shí)點(diǎn)的今天，還要涉及知識(shí)點(diǎn)的過(guò)去與將來(lái)，學(xué)生不需要額外的高深知識(shí)，但教師需要一定的科研能力與創(chuàng)新能力，只有自己對(duì)講授的內(nèi)容了解非常透徹、熟練掌握了科研方法，才能勝任這種教學(xué)。由此可以看出，研究性教學(xué)很好地將科研與教學(xué)結(jié)合起來(lái)了，教師需要樹(shù)立以教學(xué)促科研，以科研改進(jìn)教學(xué)、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)與問(wèn)題解決能力的教學(xué)理念。

要實(shí)施研究性教學(xué)，必須樹(shù)立“以學(xué)生為本”的觀念。研究性教學(xué)的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維品質(zhì)，“以學(xué)生為本”是指將學(xué)生牢牢地置于教學(xué)中的中心與中心地位。在教學(xué)中，教師必須了解學(xué)生的普遍需求與基本情況，創(chuàng)新地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能動(dòng)性。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生文科學(xué)生較多，厭倦煩瑣的理論推理，大部分學(xué)生需要的是實(shí)際問(wèn)題解決能力與解決技巧。面對(duì)這些實(shí)際情況，教師創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，明確教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與問(wèn)題解決方法，將煩瑣的推理有趣化，將需要傳授的知識(shí)與技能，由教師的“教會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，由千篇一律轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袀€(gè)性。

“以學(xué)生為本”不但要體現(xiàn)在理論知識(shí)的傳授上，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。研究性教學(xué)旨在以科研方式，引導(dǎo)學(xué)生探究性地學(xué)，那么就應(yīng)創(chuàng)造學(xué)生應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐。經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)直接研究現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)與管理問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生全面參與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究過(guò)程，在參與過(guò)程中，掌握調(diào)查、資料收集與整理、數(shù)據(jù)分析等基本方法，提升理論水平。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、管理溝通能力與吃苦耐勞精神品質(zhì)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

在研究性教學(xué)中，教師應(yīng)重新審視自己的權(quán)威，樹(shù)立新型的師生關(guān)系。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的科研思維與方法，面對(duì)的是已知知識(shí)與未知知識(shí)的共同體，教師教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到一些超過(guò)自身知識(shí)水平與專業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題，這就要求教師秉持謙虛謹(jǐn)慎、勇于面對(duì)自己的不足、懷著知恥下問(wèn)的態(tài)度與同事、學(xué)生共同探究和學(xué)習(xí)，提升自己的知識(shí)水平。要胸懷寬廣、性情豁達(dá)地看待學(xué)生對(duì)自己的質(zhì)疑，要鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提出自己的見(jiàn)解，要容許學(xué)生的一些錯(cuò)誤理解，并從這些學(xué)生的不同思考中，吸取可取之處，改進(jìn)自己的教學(xué)與科研。

2.2 加強(qiáng)措施，踐行研究性教學(xué)

為了很好地踐行研究性教學(xué)，南華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）采取了一些必要的措施，以激發(fā)教師進(jìn)行研究性教學(xué)并從中體會(huì)其樂(lè)趣與成效。

2.2.1 構(gòu)建研究型模塊化教學(xué)體系

課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是組織教學(xué)的客觀依據(jù)。課程設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程教師行動(dòng)的綱領(lǐng)性指南，是系統(tǒng)工程理論在教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用，它將教育管理部門(mén)的教育理念與教育目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)結(jié)構(gòu)與框架、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)組織成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體。我們學(xué)院圍繞“將知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)和探索世界結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)實(shí)踐能力，在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題與完成任務(wù)的過(guò)程中獲得新知識(shí)來(lái)培養(yǎng)能力”這個(gè)教學(xué)改革方向設(shè)計(jì)課程體系，依據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)與社會(huì)的需求，實(shí)行模塊化研究性教學(xué)體系，構(gòu)建了研究性理論教學(xué)體系、研究性實(shí)踐教學(xué)體系與學(xué)生自主科研指導(dǎo)體系，將這三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，互為貫通。

學(xué)院依據(jù)學(xué)校建設(shè)高水平教學(xué)研究性大學(xué)的定位與專業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo)，在構(gòu)建研究性教學(xué)體系過(guò)程中，有針對(duì)性、有選擇性地構(gòu)建教學(xué)模塊，打破原有專業(yè)體系的邏輯體系，將知識(shí)按照專業(yè)能力發(fā)展需求進(jìn)行整合，將探究性學(xué)習(xí)理念整合到模塊，結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打通理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生自主科研的連接環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與良好的思維品質(zhì)。首先，學(xué)院依據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，組織人員重新編寫(xiě)了新的教學(xué)大綱，新的大綱由課程理論教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)大綱與學(xué)生自主科研指導(dǎo)構(gòu)成，包含有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)方法、教學(xué)過(guò)程，與其他模塊之間的聯(lián)系等。增設(shè)了專業(yè)導(dǎo)論課，由各專業(yè)老師分別講課，主要涉及專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、主要工具與理論基礎(chǔ)、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)同，使大一新生從一進(jìn)校起，就對(duì)專業(yè)有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與探究未來(lái)的好奇心。

2.2.2 加強(qiáng)政策引導(dǎo)，形成研究性教學(xué)氛圍

我院為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究性科研興趣，制定了《南華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院本科學(xué)生科研管理辦法》，《南華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院本科學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽管理辦法》，對(duì)學(xué)生與教師的努力做出適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。依據(jù)經(jīng)管學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)面臨的問(wèn)題，以及實(shí)際工作中的需要，制定了“553”培養(yǎng)工程方案，作為我院學(xué)生的基本培養(yǎng)目標(biāo)，“553”的主要內(nèi)容為：經(jīng)管學(xué)院學(xué)生應(yīng)具備5項(xiàng)基本技能，即至少掌握常用的一項(xiàng)辦公軟件、一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)軟件、一個(gè)外語(yǔ)過(guò)級(jí)證書(shū)、一個(gè)執(zhí)業(yè)資質(zhì)證書(shū)；5項(xiàng)基本能力，即表達(dá)溝通能力、寫(xiě)作總結(jié)能力、協(xié)調(diào)組織能力、調(diào)研分析能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；3項(xiàng)基本素養(yǎng)，即人文怡情素養(yǎng)、科學(xué)理性素養(yǎng)、道德審美素養(yǎng)。為此，制定了導(dǎo)師指導(dǎo)制，從入校開(kāi)始，本科學(xué)生就開(kāi)始涉及教師的科研，幫助導(dǎo)師進(jìn)行資料收集、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方面工作，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握基本理論與工具應(yīng)用，同時(shí)使自己的科研素養(yǎng)與實(shí)際問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維品質(zhì)得到提升。

2.2.3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善校內(nèi)校外實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生掌握本學(xué)科基本理論、基本方法并能熟練將其應(yīng)用必不可少的環(huán)節(jié)，參與社會(huì)實(shí)踐不僅有助于理論知識(shí)的吸收與掌握，而且可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)與創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的試驗(yàn)與校外實(shí)踐，現(xiàn)代管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和研究越來(lái)越重視試驗(yàn)驗(yàn)證。我們學(xué)院充分利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行演示試驗(yàn)，不斷充實(shí)、更新試驗(yàn)設(shè)備，通過(guò)試驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，也提倡教師與學(xué)生一起，完成一些探究性試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)院也非常重視校外實(shí)踐基地的建設(shè)，與衡陽(yáng)國(guó)資委、發(fā)改委合作，成立了創(chuàng)新試驗(yàn)中心，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新園，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課，引導(dǎo)學(xué)生能學(xué)以致用、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)院鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與行業(yè)調(diào)查、企業(yè)實(shí)際情況調(diào)查、設(shè)計(jì)產(chǎn)品參與大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)大賽等，取得了非常不錯(cuò)的成績(jī)，獲得過(guò)全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽的金獎(jiǎng)與銀獎(jiǎng)。

2.2.4 加強(qiáng)教改教研，積極開(kāi)展本學(xué)科科學(xué)研究

研究性教學(xué)的關(guān)鍵是教師的“研究性地教”。如何在學(xué)科交叉滲透日新月異、知識(shí)更新、信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，跟上時(shí)代的節(jié)拍，較好地完成研究性教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中滲透現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展信息與最新理論，提升學(xué)生思維品質(zhì)，維護(hù)教師的權(quán)威，已是教師必須思考的問(wèn)題。教師一方面必須要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)追蹤學(xué)科前沿、熱點(diǎn)與空白，掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，這就要求教師必須加強(qiáng)科研力度；另一方面教師還需要思考怎樣將學(xué)科的新概念、新理論、新方法、新思想如何有機(jī)地納入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與前瞻性，在教學(xué)內(nèi)容上既注重基礎(chǔ)又關(guān)注提高，既繼承經(jīng)典又關(guān)注學(xué)科交叉，這就要求教師必須了解學(xué)生、主動(dòng)開(kāi)展教研，研究教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成與組合、研究教學(xué)方法與教學(xué)手段。為了克服教師已有教學(xué)思維的禁錮，克服教師重科研、輕教研的心理，學(xué)校、學(xué)院采取了一系列措施，促使教師加大教改教研活動(dòng)，逐漸形成了科研與教研并重、科研與教研相互配合、依托科研提升教學(xué)水平的良好局面。

3 研究性教學(xué)中的一些問(wèn)題

我院在實(shí)施研究性教學(xué)過(guò)程中，由于師資、設(shè)施以及其他因素，影響了研究性教學(xué)的展開(kāi)與效果，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

3.1 師資隊(duì)伍建設(shè)與研究性教學(xué)的要求有一定差距

教師是實(shí)施研究性教學(xué)的關(guān)鍵，研究性教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中滲透科研思維、學(xué)科前沿以及學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，這就要求教師必須不斷地學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，對(duì)本學(xué)科的新方法、新理論有所了解，并能依據(jù)學(xué)生的情況滲透這些新的科研信息，才能實(shí)施研究性教學(xué)。但是，在現(xiàn)實(shí)中，我院部分教師由于年齡或其他因素，很少參與提升自身能力的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，對(duì)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)不甚了解，在教學(xué)中只有經(jīng)典，缺乏現(xiàn)代，教育觀念較陳舊，而且也不愿意花很多時(shí)間去研究學(xué)生，教學(xué)方法、教學(xué)手段比較固化，影響了研究性教學(xué)的展開(kāi)。

3.2 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)有待加強(qiáng)

實(shí)踐教學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)一方面可以使學(xué)生能深入理解相關(guān)理論知識(shí)和掌握基本方法，融會(huì)貫通地應(yīng)用這些理論與方法解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)新能力；另一方面，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)以及求真求實(shí)的意識(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

實(shí)踐教學(xué)可以分為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)，傳統(tǒng)的經(jīng)管類教學(xué)重視理論教學(xué)，也比較重視校外的實(shí)踐實(shí)習(xí)，但對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不甚重視。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)可以分為四個(gè)層次：演示驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、基本技能提高性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)與實(shí)戰(zhàn)性實(shí)驗(yàn)。演示驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證一些基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的基本結(jié)論，旨在加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握?；炯寄芴岣咝詫?shí)驗(yàn)是使學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)需要的一些基本技能，如數(shù)據(jù)分析處理能力、網(wǎng)絡(luò)信息基本技術(shù)、協(xié)調(diào)溝通能力。綜合性實(shí)驗(yàn)是一些跨專業(yè)或綜合應(yīng)用本專業(yè)相關(guān)課程知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題分析與解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)，如金融市場(chǎng)綜合實(shí)驗(yàn)，全面模擬企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作、融資與投資、會(huì)計(jì)審計(jì)與財(cái)務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生可以全方位掌握經(jīng)濟(jì)管理技能。實(shí)戰(zhàn)性實(shí)驗(yàn)將學(xué)生掌握的理論與方法應(yīng)用到實(shí)際中，主要包括學(xué)科競(jìng)賽，學(xué)生科研和學(xué)生參與教師科研，如大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽、挑戰(zhàn)杯、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、管理案例研究等。

在許多高校包括我校的經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中，盡管非常重視實(shí)驗(yàn)，但由于多方面因素，綜合性實(shí)驗(yàn)與實(shí)戰(zhàn)性實(shí)驗(yàn)中有待加強(qiáng)，學(xué)生的自主科研意識(shí)需要培養(yǎng)。

3.3 研究性教學(xué)設(shè)施不夠完善

研究性教學(xué)離不開(kāi)一些教學(xué)實(shí)施，如實(shí)踐性教學(xué)必須要有一些基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)施。目前，許多高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)有待加強(qiáng)，特別是實(shí)驗(yàn)硬件比較滯后，實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要依靠模擬軟件，缺乏高度仿真企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)的實(shí)驗(yàn)室。模擬軟件是對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)及流程的抽象，難以全面如實(shí)反映企業(yè)的真實(shí)情況，無(wú)法使學(xué)生身臨其境地真正感受到企業(yè)的決策與運(yùn)營(yíng)，學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的感性認(rèn)識(shí)不足。即便如此，一些高校也缺乏進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn)用的軟件，如我校不能即時(shí)購(gòu)買先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，基礎(chǔ)設(shè)施更新緩慢，欠缺電子數(shù)據(jù)庫(kù)，教師不能及時(shí)了解學(xué)科前沿新理論和新方法以及發(fā)展趨勢(shì)，這些硬件設(shè)備上的滯后，阻礙了教師科研水平的提升，也阻礙了研究性教學(xué)的實(shí)施。

3.4 校外實(shí)踐基地作用有待加強(qiáng)

校外實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)也一直重視校外實(shí)踐教學(xué)，校外實(shí)踐教學(xué)可以增加學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理感性認(rèn)識(shí)、提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力與創(chuàng)新思維，許多應(yīng)用型經(jīng)管類學(xué)院也采取了許多措施，建設(shè)實(shí)踐基地，力圖充分發(fā)揮校外實(shí)踐教學(xué)的作用。然而，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件與大學(xué)擴(kuò)招的影響下，我院近幾年的實(shí)踐教學(xué)基地盡管得到了擴(kuò)展與加強(qiáng)，但實(shí)踐教學(xué)在管理上比較松散，沒(méi)有良好的管理制度或是制度執(zhí)行不到位，而且校外實(shí)踐機(jī)會(huì)也只是在臨近畢業(yè)時(shí)才進(jìn)行，效果上沒(méi)有達(dá)到校外實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

4 加強(qiáng)研究性教學(xué)的一些思考

應(yīng)用性經(jīng)管類專業(yè)的研究性教學(xué)具有共同的特征，依據(jù)我院的實(shí)際情況，我們認(rèn)為要改善研究性教學(xué)，應(yīng)從下面幾個(gè)方面著手。

4.1 加強(qiáng)基層教學(xué)單位系所的功能

高等學(xué)校的系所是高校教學(xué)的實(shí)質(zhì)組織者，是將學(xué)校、學(xué)院教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)具體行動(dòng)中實(shí)施者，是溝通學(xué)生、教師與學(xué)院、學(xué)校的連接點(diǎn)。教學(xué)系所一方面要將學(xué)校、學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)的社會(huì)需求、學(xué)科專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)等準(zhǔn)確地定位到課程設(shè)置；另一方面需要合理配置資源，組織教師的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)系所要充分發(fā)揮其教學(xué)活動(dòng)前線指揮者的角色，采取恰當(dāng)措施，應(yīng)對(duì)社會(huì)需求的變化，為此，組織專業(yè)教師相互之間交流教學(xué)中遇到的情況，定期研討教學(xué)中的問(wèn)題，交流教學(xué)中的心得體會(huì)，探討課程設(shè)計(jì)以及實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，是非常必要的，這有助于教師教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)的科學(xué)化，同時(shí)也有助于在教學(xué)內(nèi)容滲透學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)與學(xué)科前沿理論和方法。

高校教學(xué)系所也是高校開(kāi)展科研活動(dòng)的具體執(zhí)行者。教學(xué)系所是按照教師研究學(xué)科相近原則組織起來(lái)的教學(xué)科研單位，教師分別對(duì)本專業(yè)各個(gè)分支方向有較深刻的認(rèn)識(shí)，基本具備了學(xué)科教學(xué)所需要的理論知識(shí)與方法。要開(kāi)展研究性教學(xué)，需要教師自身具備較好的科學(xué)素養(yǎng)，了解學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)與前沿，教學(xué)系所在培養(yǎng)教師科學(xué)素養(yǎng)、提升教師科研能力方面具有重要作用。教學(xué)系所可以通過(guò)組建科研團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目小組，集合不同方向、不同學(xué)科的教師，相互學(xué)習(xí)與探討，互通科研經(jīng)驗(yàn)與科研知識(shí)，組織教師科研項(xiàng)目申報(bào)，改善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師科研能力；教學(xué)系所還可以組織教師之間的科研活動(dòng)，邀請(qǐng)本學(xué)科、本系所較有科研能力的專家進(jìn)行講座，使教師了解學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)與前沿理論，開(kāi)拓學(xué)生與教師的研究視野。

要加強(qiáng)教學(xué)系所的功能，應(yīng)從這幾個(gè)方面考慮。首先，在人員招聘方面，應(yīng)充分依據(jù)專業(yè)發(fā)展方向，聽(tīng)取系所專業(yè)教師的意見(jiàn)，綜合考察學(xué)科背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)能力，選聘合適人才，切忌拉郎配式組合。其次，要有制度約束并嚴(yán)格執(zhí)行制度，這些制度不需要太具體太細(xì)瑣，但要能激發(fā)教師的自覺(jué)性與能動(dòng)性。再次，教改教研活動(dòng)的規(guī)范化與規(guī)律化，教改教研活動(dòng)是改善教學(xué)、提升教學(xué)效果的一條重要途徑，規(guī)范化與制度化的教改教研活動(dòng)，一方面可以及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，以便教師有的放矢地教學(xué)，另一方面提升教師的教學(xué)水平與總結(jié)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最后，加大學(xué)科團(tuán)隊(duì)組建，廣泛進(jìn)行調(diào)研，增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的針對(duì)性與靈活性。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的必須環(huán)節(jié)，是學(xué)生四年本科學(xué)習(xí)的總結(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)有所用、解決實(shí)際問(wèn)題與創(chuàng)新能力的重要手段。教學(xué)系所要充分了解學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)與社會(huì)需求，依據(jù)學(xué)生就業(yè)意向，結(jié)合就業(yè)單位實(shí)際情況，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題、研究問(wèn)題與具體過(guò)程，充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的作用。

4.2 加大扶持力度，鼓勵(lì)教師的進(jìn)修培訓(xùn)

研究性教學(xué)的開(kāi)展，離不開(kāi)優(yōu)秀的師資，教師知識(shí)水平、科研能力等素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)效果。在學(xué)科滲透交叉不斷加深、現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異地發(fā)展的今天，知識(shí)更新速度越來(lái)越快，即便剛剛畢業(yè)的學(xué)生走上教師崗位，也面臨著所學(xué)知識(shí)老化與陳舊的問(wèn)題，所以，加大對(duì)在崗在職教師學(xué)習(xí)的扶持力度，改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)非常重要。一方面，可以采取措施，鼓勵(lì)青年教師考博，提升專業(yè)知識(shí)與科研能力；鼓勵(lì)中青年教師到國(guó)內(nèi)外知名高校進(jìn)行訪學(xué)，了解外面世界，知曉學(xué)科發(fā)展前沿與最新理論、最新方法；另一方面，采取扶持措施，促進(jìn)教師的自我進(jìn)修，如對(duì)教改教研、科研項(xiàng)目加大扶持力度，對(duì)教研成果、科研成果實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)；鼓勵(lì)專業(yè)內(nèi)、學(xué)院內(nèi)的教學(xué)交流與科研活動(dòng)交流。

4.3 加大投入，完善校內(nèi)實(shí)踐設(shè)施

不管是科研與教學(xué)，都需要必備的實(shí)驗(yàn)設(shè)施與電子資源數(shù)據(jù)庫(kù)，以便借鑒別人先進(jìn)的理念與方法，改進(jìn)自己的教學(xué)與科研。應(yīng)用性經(jīng)管類專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力與創(chuàng)新意識(shí)，需要物理環(huán)境上能模擬現(xiàn)實(shí)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，以使學(xué)生有身臨其境感受企業(yè)經(jīng)管管理過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室可以讓教師依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和具備綜合實(shí)驗(yàn)知識(shí)與能力后，進(jìn)行以突出學(xué)科群知識(shí)的綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主的專業(yè)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力；需要先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和模擬軟件，需要電子數(shù)據(jù)庫(kù)等，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題解決能力與創(chuàng)新意識(shí)。然而，應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)一般欠缺專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與電子資源數(shù)據(jù)庫(kù)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與軟件更新緩慢。學(xué)院應(yīng)可以采用校企合作、校友捐助等方式緩解自身資金不足的問(wèn)題，改善教學(xué)設(shè)施。

4.4 加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)知行結(jié)合

校外實(shí)踐是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、提升自身能力的重要一環(huán)。校外實(shí)踐的途徑可以通過(guò)校外實(shí)踐基地實(shí)習(xí)、也可以參與老師的橫向科研與縱向科研項(xiàng)目。校外實(shí)踐不能簡(jiǎn)單地看成畢業(yè)前的實(shí)習(xí)，要樹(shù)立從大一入校起，就應(yīng)進(jìn)行校外實(shí)踐的意識(shí)。深化校企合作、促進(jìn)知行結(jié)合，使學(xué)生在大學(xué)期間每年都有實(shí)踐機(jī)會(huì)，做到“四年不斷線”地培養(yǎng)學(xué)生合作溝通、吃苦耐勞精神和實(shí)際工作能力。學(xué)院可以通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合、聯(lián)合培養(yǎng)等方式，將企業(yè)實(shí)際問(wèn)題與學(xué)校教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生及早定位將來(lái)學(xué)習(xí)與工作，縮短畢業(yè)生適應(yīng)工作過(guò)渡期，同時(shí)也有力地促進(jìn)教師的教學(xué)與科研。

知行結(jié)合的另一種方式就是鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研和參加學(xué)科競(jìng)賽。學(xué)生參與教師的橫向科研與縱向科研項(xiàng)目，可以全過(guò)程了解問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、資料收集、數(shù)據(jù)獲取與處理、結(jié)果分析與解釋的方法與技術(shù)，在參與的過(guò)程中掌握理論知識(shí)、培養(yǎng)思維品質(zhì)、提升問(wèn)題解決能力。學(xué)科競(jìng)賽是將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的具體表現(xiàn)，教師應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽，并在參與過(guò)程中提供幫助與指導(dǎo)。

5 結(jié) 論

應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)是一個(gè)博大的問(wèn)題，不同區(qū)域、不同學(xué)校定位的經(jīng)管學(xué)院面臨的問(wèn)題不一樣，這需要依據(jù)具體情況進(jìn)行研究。本文依據(jù)應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合我院的實(shí)際情況，闡釋了實(shí)施研究性教學(xué)的必要性，簡(jiǎn)單介紹了我院研究性教學(xué)實(shí)施的具體舉措，探討了實(shí)施研究性教學(xué)存在的問(wèn)題，據(jù)此提出了一些建議。本文在分析過(guò)程中，沒(méi)有探析研究性教學(xué)中存在問(wèn)題的產(chǎn)生原因以及如何構(gòu)建應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)研究性教學(xué)體系，這些將是以后考慮的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永生，屈波，劉拓，等.構(gòu)建本科生科研訓(xùn)練與創(chuàng)新實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制[J].中國(guó)高等教育，2010（6）.

[2]教高（2005）1號(hào)文件.教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》的通知[Z].2005.

[3]胡田庚.高校文科研究性教學(xué)的價(jià)值定位[J].高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004（2）.

[4]趙媛.“旅游規(guī)劃”課程研究性教學(xué)的實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2008（32）.

[5]王秋，呂雪川，張德鳳.探究學(xué)習(xí)的歷史沿革[J].化學(xué)教育，2002（11）.

[6]劉偉忠.研究學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)[J].中國(guó)高等教育，2006（24）.

[7]毛自朝，趙昶靈，梁艷麗.高校精品課程建設(shè)中研究性教學(xué)的實(shí)施[J].高教論壇，2009（11）.

[8]徐江平，王茜，程玉芳，等.“以生為本”建設(shè)《藥理學(xué)》本科精品課程[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2008，5（32）.

[9]程明，張兆同.研究型大學(xué)物流工程專業(yè)課程設(shè)置原則——以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].物流科技，2006，29（15）.

[10]鄭太年.學(xué)校學(xué)習(xí)的反思與重構(gòu)——知識(shí)意義的視角[M].上海：上海教育出版社，2006.

[11]江彥，王金圣.基于能力培養(yǎng)的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系創(chuàng)新探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007，26（3）.

[12]董焱.經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)的瓶頸與對(duì)稱研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29（3）.

[13]張威，張曉偉.多層次開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，漸進(jìn)式培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29（8）.

[14]馬樂(lè)，李楠，等.物流工程專業(yè)研究型教學(xué)體系建設(shè)探析[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（10）.