潘光花

摘 要：普通心理學(xué)作為心理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程和入門課程，對于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有重要的導(dǎo)向意義，應(yīng)根據(jù)普通心理學(xué)的特征和性質(zhì)以及學(xué)生的特點實施研究性教學(xué)：精選教材，全面歸納分析教學(xué)內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生，促使教學(xué)改革取得一定成效。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；普通心理學(xué)；教學(xué)改革

一、研究性教學(xué)的內(nèi)涵與特點

研究性教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會和日常生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進行研究，使學(xué)生在主動探索、思考、實踐的研究學(xué)習(xí)過程中吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而提升學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教與學(xué)互動的實踐活動[1]。

研究性教學(xué)的特點：①學(xué)生學(xué)習(xí)具有自主性。研究性教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)；②教師教學(xué)具有靈活性。在教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)識水平和個體差異，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展、興趣等調(diào)整教學(xué)進程和教學(xué)內(nèi)容；③研究性教學(xué)具有探究性。教師在教學(xué)過程中提出問題，確立課題，引導(dǎo)學(xué)生提出不同觀點，鼓勵學(xué)生通過查資料、做實驗或開展討論來驗證書本知識，得出不同結(jié)論。

二、研究性教學(xué)在普通心理學(xué)教學(xué)中的實施及成效

普通心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，在心理學(xué)專業(yè)開設(shè)的20～30門學(xué)科中，它處在“基礎(chǔ)”和“入門”的地位[2]。我們以2014級心理學(xué)兩個班的學(xué)生為研究對象進行了課改實驗。

1.精選教材

教材建設(shè)在課程建設(shè)中占有特殊的重要地位。我們給學(xué)生所選教材是北京師范大學(xué)心理學(xué)院彭聃齡教授主編的普通心理學(xué)。該教材經(jīng)過多次修訂，成為國內(nèi)使用最廣泛、最受歡迎的普通心理學(xué)教材之一。新版教材既保留了該學(xué)科的基本知識基本理論，又增加了反映學(xué)科最新發(fā)展水平的內(nèi)容，特別是吸收了20世紀(jì)90年代以來某些重要的研究成果，并且重點介紹國內(nèi)心理學(xué)研究工作，兼具中國特色。

2.全面歸納分析教學(xué)內(nèi)容

在深入鉆研教材及課程體系的基礎(chǔ)上， 我們對教學(xué)內(nèi)容進行了全面的梳理和歸納，將內(nèi)容劃分為五大模塊：概論、人的信息加工過程、行為調(diào)節(jié)與控制、人的心理特性、活動與發(fā)展。為充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，讓學(xué)生全面參與到教學(xué)過程中來，充分發(fā)揮研究性教學(xué)方法的優(yōu)越性， 我們根據(jù)每個模塊的理論特征及教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計了成套的教學(xué)方案， 提前告知學(xué)生， 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)進度在課下認(rèn)真準(zhǔn)備， 將教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課下學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來。

3.提高學(xué)生的研究意識

當(dāng)下大學(xué)生缺乏研究意識已成為不爭的事實，我們首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生研究問題的意識：①鼓勵學(xué)生有質(zhì)疑教材知識的精神。我們要求學(xué)生對教材中的錯誤進行理性批判。他們發(fā)現(xiàn)權(quán)威也會犯一些非常低級的錯誤，這種方式激活了他們研究問題的動機；②將學(xué)術(shù)研究引入課堂。對有爭議的問題，我們會歸納為兩個或兩個以上的觀點，并組織學(xué)生討論，并闡述理由；③開展研究性學(xué)習(xí)活動。如“人格”一章內(nèi)容作為學(xué)生自學(xué)的具體任務(wù)，以小組為單位將學(xué)生劃分為10個研究小組，每個小組承擔(dān)其中部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組同學(xué)在研讀教材查找資料的基礎(chǔ)上，制作教學(xué)課件，然后進行課堂分享與交流。最后教師組織全班同學(xué)對整個學(xué)習(xí)活動進行評價。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)評價結(jié)果來看，研究性教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)的效果好，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了比較明顯的提高，特別是學(xué)生的研究意識和思維方式有了比較明顯的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、存在問題

在普通心理學(xué)課程中推行研究性教學(xué)方式雖然有一定的效果，但是過于注重教學(xué)方法和技術(shù)改革，則很易造成對課程本身特征的忽視，這是一個關(guān)鍵問題。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、研究方法等方面知識都是很缺乏的，因此在大學(xué)最初階段進行研究性教學(xué)是有一定難度的，因此需要教師多探究，以提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳小鴻，黃亞平.關(guān)于高校研究性教學(xué)若干問題的理性思考[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2007（1）.

[2]施鐵如.對普通心理學(xué)概念體系的思考[J].南京師大學(xué)報（社會科學(xué)版），1999（1）：83-89.