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論幼兒園區(qū)域活動開展過程中教師指導(dǎo)的有效性

2016-12-03 10:55:27梁娟
求知導(dǎo)刊 2016年30期
關(guān)鍵詞:教師指導(dǎo)區(qū)域活動有效性

梁娟

摘 要:幼兒園區(qū)域活動開展的質(zhì)量與幼兒的游戲水平和能力發(fā)展息息相關(guān),教師對區(qū)域活動指導(dǎo)的有效性則成了保證幼兒園區(qū)域活動質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,教師在指導(dǎo)的過程中,要注意指導(dǎo)的介入時機(jī)、指導(dǎo)的適度性以及指導(dǎo)方式的選擇,才能提高指導(dǎo)的有效性。

關(guān)鍵詞:區(qū)域活動;教師指導(dǎo);有效性

一、教師指導(dǎo)介入的時機(jī)

第一,當(dāng)幼兒不會合理使用操作材料時。操作材料的合理使用,是幼兒開展區(qū)域活動的前提。當(dāng)幼兒不會合理使用操作材料時,教師要適時地對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。教師提供適時的指導(dǎo),并不是“當(dāng)幼兒不會時,教師就要馬上教他們”,而是“在他們多次嘗試之后,教師及時進(jìn)行指導(dǎo),在這個過程中,給予幼兒的是一種支持”。不宜“過早”進(jìn)行指導(dǎo),“過早”指導(dǎo)容易造成幼兒過分依賴?yán)蠋煻鴨适е鲃有?;“過早”的指導(dǎo)也容易阻礙幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。教師介入活動要注意“適時”,才能豐富幼兒的游戲經(jīng)驗,提高其勇于嘗試和探索的精神,發(fā)揮創(chuàng)造性。

第二,當(dāng)幼兒出現(xiàn)“無所事事”的行為時。當(dāng)幼兒對活動不感興趣的時候,會出現(xiàn)“無所事事”“不知所措”行為,這時教師要及時進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒對活動不感興趣的原因,一方面是游戲材料的一成不變,區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的價值較低;另一方面則是游戲難度要求太大,還有可能與個別幼兒參與活動的生理和心理狀況欠佳有關(guān)。

第三,當(dāng)幼兒違反游戲規(guī)則時。幼兒園中的區(qū)域設(shè)置和使用,要體現(xiàn)其教育價值,真正發(fā)揮區(qū)域活動的作用。幼兒在開展區(qū)域活動的過程中,破壞或者違反游戲規(guī)則時,不僅會影響游戲進(jìn)程,還會阻礙幼兒社會性的發(fā)展,這有悖于開展區(qū)域活動的宗旨。因此,需要教師及時介入游戲,保證區(qū)域活動開展的有效性。

二、教師指導(dǎo)的適度性

開展幼兒園區(qū)域活動的過程中,普遍存在兩種現(xiàn)狀:一種是教師對幼兒區(qū)域活動指導(dǎo)感到力不從心,認(rèn)為區(qū)域活動缺乏“可控性”,而采取“放任自流”的方式;另一種則是在活動過程中,教師全面操辦,嚴(yán)格監(jiān)控幼兒的活動行為,替代幼兒的主動探索和自主操作。

這兩種現(xiàn)象的存在說明了教師沒有把握好對幼兒指導(dǎo)的“適度性”。究其原因,與幼兒園自身管理和要求有關(guān),更主要的是與教師自身的教育觀、兒童觀不正確及專業(yè)素養(yǎng)不夠有關(guān)。第一種現(xiàn)象較為普遍,大多數(shù)教師沒有意識到區(qū)域活動開展的重要價值,只知道幼兒在“玩”,沒有目的的“放羊式”的做法不利于區(qū)域活動的開展。

教師對區(qū)域活動的指導(dǎo)既不是“放任自流”,也不是“全盤操作”;教師既不是“牧羊人”,也不是“承包者”,只是引導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)堅持“以幼兒發(fā)展為本”的指導(dǎo)理念,把握指導(dǎo)的“適度性”。所謂“適度性”,則是根據(jù)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的需要,教師給予幼兒充分的自由,發(fā)揮幼兒主動性的前提下,根據(jù)有針對性的區(qū)域活動目標(biāo)來進(jìn)行科學(xué)、有效的指導(dǎo)。

三、教師指導(dǎo)的方式

在開展區(qū)域活動的過程中,教師指導(dǎo)的方式應(yīng)多樣化。靈活多樣的指導(dǎo)方式有利于教師根據(jù)不同的活動情境來選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式,以滿足不同幼兒的實際需求。教師在開展區(qū)域活動過程中所采取的指導(dǎo)方式,都必須建立在了解幼兒認(rèn)知風(fēng)格和充分觀察游戲進(jìn)程的基礎(chǔ)上,明確幼兒的游戲需求,對提供不同的操作材料和活動、對不同年齡層次和不同性格的幼兒,選擇相對應(yīng)的指導(dǎo)方式。

四、教師指導(dǎo)的有效性

教師指導(dǎo)按其影響性質(zhì),主要有兩種:一種是有效指導(dǎo),另一種是無效指導(dǎo)。教師要提高區(qū)域活動指導(dǎo)的“有效性”,首先,教師應(yīng)樹立“以幼兒為本”的教育觀和兒童觀,重視區(qū)域活動對幼兒的教育價值,將幼兒的發(fā)展放在首要位置。其次,教師的指導(dǎo)應(yīng)建立在充分觀察幼兒活動的基礎(chǔ)上,觀察的目的是為了最終能對幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)和點撥。最后,教師要做到適時地采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式對幼兒進(jìn)行適度的指導(dǎo)。

綜上所述,教師指導(dǎo)的有效性是衡量幼兒園區(qū)域活動質(zhì)量的重要指標(biāo)。教師在指導(dǎo)的過程中,要注意指導(dǎo)的介入時機(jī)、指導(dǎo)的適度性以及指導(dǎo)方式的選擇,才能提高指導(dǎo)的有效性。

參考文獻(xiàn):

[1]李生蘭.美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的區(qū)域活動及思考[J].幼兒教育,2002(10).

[2]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海:上海教育出版社,2003.

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