謝瑜

摘 要： 材料的投放是區(qū)域活動(dòng)實(shí)施與開(kāi)展的核心，對(duì)孩子行為的產(chǎn)生與發(fā)展有著非比尋常的作用。材料既是教育意圖的物質(zhì)載體，又是孩子與知識(shí)之間的橋梁，更是誘發(fā)孩子興趣、促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展的媒介。我們要注重材料投放的多用性、層次性、探究性，使每個(gè)孩子都獲得成功和自信，進(jìn)而樂(lè)于創(chuàng)造。本文主要從區(qū)域材料的投放原則和重要性入手，從而提出幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的策略。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 區(qū)域活動(dòng) 材料投放

一、區(qū)域材料的投放原則

（一）根據(jù)主題投放材料

在區(qū)角活動(dòng)中，材料的投放是有的放矢的，是與所要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)緊密相關(guān)的，將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料之中，是區(qū)角活動(dòng)的一大特點(diǎn)。也就是說(shuō)，為了更有效地發(fā)揮自然材料的作用，我們應(yīng)根據(jù)主題活動(dòng)有計(jì)劃地投放游戲材料。

（二）根據(jù)幼兒游戲的發(fā)展提供材料

材料與游戲緊密相連，孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中，直接感受到內(nèi)在生理體驗(yàn)及由這種經(jīng)驗(yàn)引起的外在物理經(jīng)驗(yàn)，其中既有同化又產(chǎn)生順應(yīng)，以逐漸適應(yīng)。不同時(shí)期產(chǎn)生的不同體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)不同的知識(shí)體系，獲得不同的發(fā)展。因此，應(yīng)根據(jù)游戲的發(fā)展不斷補(bǔ)充材料，給予孩子盡可能多的選擇機(jī)會(huì)。

（三）根據(jù)幼兒的興趣提供材料

合適的活動(dòng)材料為孩子自主性探索提供了良好的前提。孩子們的探索水平和探索能力各不相同，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)區(qū)興趣濃厚的幼兒，能力都在中上水平，興趣不濃厚的幼兒，能力發(fā)展相應(yīng)較弱。因此，要培養(yǎng)幼兒的能力，必須從提高幼兒的興趣入手，在積極肯定、鼓勵(lì)其大膽表現(xiàn)的同時(shí)，一定要加以指導(dǎo)，才能促進(jìn)幼兒的興趣與能力的相輔相成，把活動(dòng)區(qū)潛在的教育價(jià)值轉(zhuǎn)化為素質(zhì)提高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。因此，我們要以幼兒年齡特點(diǎn)為依據(jù)，首先挖掘同種材料在各個(gè)年齡階段中的使用，充分讓孩子按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)和獲得發(fā)展。

（四）根據(jù)幼兒的能力水平提供層次性材料

幼兒的學(xué)習(xí)是一種個(gè)體性的學(xué)習(xí)，由于遺傳、環(huán)境等因素的影響，幼兒間存在個(gè)體差異，因此，教師在材料的投放上不能一刀切，應(yīng)該通過(guò)觀察、評(píng)估每一個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。如在語(yǔ)言區(qū)中，因同一班級(jí)的幼兒水平參差不齊，教師要對(duì)不同層次的幼兒提出不同的要求，提供不同的材料，能力較弱的幼兒可提供錄音機(jī)、磁帶，讓幼兒學(xué)習(xí)仔細(xì)認(rèn)真地聽(tīng)故事，能力中等的可提供圖書(shū)，讓幼兒自己會(huì)看圖講故事，能力強(qiáng)的可提供故事的部分情節(jié)，讓幼兒自己想象故事的發(fā)展并進(jìn)行講述。

二、區(qū)域活動(dòng)材料投放的重要性

（一）材料的層次性

維果茨基認(rèn)為：“幼兒的發(fā)展有兩種水平：一種是幼兒的現(xiàn)有水平，另一種是幼兒可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，為幼兒提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，挖掘其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展?！边@就是我們常常說(shuō)的幼兒最近發(fā)展區(qū)理論。也就是說(shuō)，區(qū)角材料的投放必須考慮不同年齡段幼兒的生理特點(diǎn)，最大限度地符合“最近發(fā)展區(qū)”的要求。

（二）材料的動(dòng)態(tài)性

區(qū)角的材料除了有一定的數(shù)量化外，也不能一成不變，而應(yīng)隨著幼兒能力的提升及主題的變化，不斷進(jìn)行更換、添加，使其呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)區(qū)角活動(dòng)時(shí)，有一些是相對(duì)靜態(tài)式區(qū)角，是教師根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行有的放矢。

（三）材料的低結(jié)構(gòu)性

高結(jié)構(gòu)的材料規(guī)范、精細(xì)，目標(biāo)明確，幼兒在操作中能達(dá)到和檢驗(yàn)自己的操作結(jié)果。但是區(qū)角活動(dòng)中注重的不是操作程序、結(jié)果，而是讓幼兒通過(guò)對(duì)材料千變?nèi)f化的擺弄，嘗試不同的方法和途徑，激起幼兒活動(dòng)的興趣，而低結(jié)構(gòu)的材料正好符合此要求。所以，在材料的投放中，注意高低材料相結(jié)合。在區(qū)角投放的材料，既有買(mǎi)來(lái)的現(xiàn)成材料，還應(yīng)有自制的活動(dòng)材料；既有成品，還應(yīng)放置半成品。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放策略

（一）以幼兒的需要為投放材料的基點(diǎn)

陶行知曾講道：“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛(ài)兒童和尊重兒童。”因此在材料投放的過(guò)程中，教師不僅要了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，還要了解幼兒潛在的能力水平；不僅要了解幼兒的共同需求，還要了解每個(gè)幼兒的興趣和特有的學(xué)習(xí)風(fēng)格。材料是否豐富、有趣、可變，對(duì)于幼兒能否主動(dòng)參與操作及激發(fā)幼兒探索的欲望有很大的影響?？茖W(xué)區(qū)中有趣的凸凹鏡、奇妙的磁鐵、會(huì)變的三原色、沙漏、轉(zhuǎn)盤(pán)、拼圖等，生活區(qū)中的夾彈子、動(dòng)物喂食、小貓釣魚(yú)等，計(jì)算區(qū)中的圖形、數(shù)字寶寶、七巧板、多變的幾何體等對(duì)幼兒就充滿誘惑，幼兒玩的興趣就很濃。但僅僅豐富而沒(méi)有變化的材料難以長(zhǎng)久引發(fā)幼兒的探索欲望，教師要根據(jù)觀察結(jié)果及時(shí)調(diào)整區(qū)角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

（二）給幼兒更多實(shí)際操作的機(jī)會(huì)

陶行知曾直言“不會(huì)種菜，不是孩子”。教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造條件讓孩子積極地動(dòng)手。在教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)探究性操作活動(dòng)，多讓幼兒拼一拼、擺一擺、剪一剪，真正放手讓幼兒活動(dòng)起來(lái)，使幼兒的創(chuàng)新意識(shí)在操作活動(dòng)中萌發(fā)，這樣有利于獲得豐富的感性材料，幫助幼兒理解、掌握抽象的知識(shí)，形成較穩(wěn)定的、可遷移的思想方法，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒探究的意識(shí)和探索精神。行為主義心理學(xué)家斯金納強(qiáng)調(diào)“操作性條件作用和積極強(qiáng)化在教育上的意義”，因此教學(xué)中教師要精心創(chuàng)設(shè)探究性操作活動(dòng)，為幼兒提供多種材料，所謂百種材料，并非絕對(duì)的百種，而是考慮材料的不同維度。

（三）教師在區(qū)域活動(dòng)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。陶行知提出：“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講?！币虼耍處熞J(rèn)識(shí)到游戲過(guò)程是幼兒探索和發(fā)展的過(guò)程，不能急于求成，而要學(xué)會(huì)觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現(xiàn)，學(xué)會(huì)等待，尋找適宜的介入時(shí)機(jī)，在幼兒真正需要的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。幼兒帶著自己的種種設(shè)想試驗(yàn)、觀察，尋找答案、發(fā)現(xiàn)秘密。在其與同伴的交流探討中，教師要不斷地向孩子提出新的挑戰(zhàn)，繼續(xù)引發(fā)孩子新的思考。教師的適宜引導(dǎo)、與幼兒的互動(dòng)碰撞不僅能激活幼兒的經(jīng)驗(yàn)和思維，更能促使其自身原有經(jīng)驗(yàn)不斷趨于客觀和科學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

區(qū)角中的材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體之一，也是開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的重要保證。選擇生動(dòng)、有趣、可操作性的材料，依據(jù)實(shí)際情況投放區(qū)角活動(dòng)材料，激發(fā)幼兒的興趣和欲望，增強(qiáng)其自己探索的意識(shí)，讓材料來(lái)說(shuō)話、讓材料來(lái)影響幼兒，不失為材料投放的有效方法之一。

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