蔡浩然

【摘要】 本文結合一節(jié)語法教學案例，就初中語法課如何實現有效教學進行了深入思考，提出“依托情景、立足語篇、學用結合”的12字訣語法教學模式，以期摒棄傳統語法教學中盲目被動、耗時低效的教學方式，從而打造洋溢生命力活力的高效英語課堂。

【關鍵詞】 情景 語篇 學用結合 語法技能

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）06-077-02

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一、引言

在初中英語語法課堂教學實踐中，許多教師往往采用簡單的演繹法（Deductive Approach），即教師先呈現語法規(guī)則，花大量課堂時間講解語法知識，然后帶領學生進行大量的機械操練，通過大量做題讓學生掌握所學的語法規(guī)則。

然而這種以教師為中心，主要靠教師講解的語法教學沒有情景創(chuàng)設，忽視學生內心的情感體驗，讓學生以為語法很繁很難很雜，感覺英語語法不好學，久而久之就對英語失去了興趣。教師教授語法感覺累，學生學得苦忘記語法規(guī)則也很快，課堂沉悶乏味，語法教學缺乏有效性。很多學生只會做語法選擇題，不能用英語表達真實情感，不能在生活實際中運用所學語法知識?？傊?，不少學生把英語語法學死了，只會記住一些條條框框的語法規(guī)則，不能靈活運用。

二、困惑中的思考

Larsen-Freeman（2005） 指出，語法并不是靜止的語言知識，而是一種語言技能和動態(tài)應用的過程，故稱為語法技能（Grammaring）。 她寫了一本書《語言教學：從語法到語法技能》（Teaching language： From Grammar to Grammaring）， 在書中，她提出，不應把語法視為一套靜止的規(guī)則，而應把它當成一種與聽、說、讀、寫并行的技能； 她認為語法有三個維度：形式（Form）、意義（Meaning）、用法（Use）。

這些語法教學的新理念對筆者在教學上很有啟發(fā)和幫助。在教學Oxford English 八下英語語法知識——動詞不定式及動名詞作賓語，筆者試圖將上述語法理論知識和實際教學聯系起來進行教學實踐研究，以提高語法教學的有效性。

三、教學實例及評析

本節(jié)課的教學內容是深圳牛津版英語教材初二下Unit2 的語法項目：動詞不定式及動名詞。動詞+ to do或動詞+ ing的形式，學生在以前接觸過，但沒有系統的學習，不知道哪些詞+ to do， 哪些詞又是+ doing. 本節(jié)語法課重在讓學生去發(fā)現、體驗、實踐和探究， 創(chuàng)設一些情境，立足語篇， 強化語言的實際應用。本課關于動詞接to do以及-ing的用法，將結合不同形式的教學活動，讓學生拓寬知識面，靈活運用和掌握本節(jié)課重難點。

教學片段分析：

（1）依托情景，領悟語法

建構主義理論認為，語言學習是與情景相關聯的。真實或相對真實的情景有利于學生的積極參與，吸收新知識并將其納入本身已有的認知結構中。在這一環(huán)節(jié)中，筆者力求通過創(chuàng)設真實的情景讓學生去發(fā)現、歸納語法特點。

（教學片段1）

教師展示一位學生的照片，英語考試不及格的苦惱表情， 并讓全班同學宣讀他的英語計劃書：

I failed to pass my English exam last week. I will never forget to do my homework. I decide to remember more words in my spare time. I want to spend more time on English. I plan to learn from other students. I hope to improve（提高） my English. I want to be a top student in the class.

[分析] 創(chuàng)設一位月考英語不及格的學生的決心書，讓學生去觀察發(fā)現本課第一種連接兩個動詞的方法——通常表示 “計劃；意愿”的動詞后面跟動詞不定式作賓語。從篇章中引導學生去發(fā)現規(guī)律，總結常見動詞接動詞不定式的用法，學生感覺簡單實用，再一起回憶有哪些常用動詞后面接動詞不定式。

（教學片段2）

為了介紹本課第二種連接兩個動詞的用法，根據動詞-ing形式作賓語的語法功能，筆者設計了一個學生感興趣的情景話題：讓學生聽一段一位記者采訪歌星Justin Bieber的對話。

——Reporter： Would you mind（介意） me asking you some questions？

——Justin Bieber： Of course not.

—— Reporter： Interest（興趣） is the best teacher. Do you agree？

——Justin Bieber： Yes， I think so. I really enjoy singing. I feel like working as a singer.

—— Reporter：： Becoming famous is not easy. How can you do that？

—— Justin Bieber： When I was a child， I often practise singing after I finish doing my homework.

—— Reporter：： What is your suggestion to the teenagers（青少年）？

——Justin Bieber： I suggest working hard when we are young. Time waits for no man（歲月不等人）.

[分析] 這個活動激發(fā)了學生的興趣，學生在語篇中發(fā)現語法規(guī)律，領悟了語法的意義。 教師趁機引導學生如何記住英文里后面只能接動詞-ing的幾個常見動詞。教師提供最簡單的記憶方法：Café desk. （其中c 指 consider，a 指 admit， f 指 finish，e 指enjoy，de 指 deny，s 指 suggest ，k 指 keep）這種記憶方法形象生動巧妙，給學生一種出其不意的感覺。

2. 立足語篇，操練語法

（教學片斷3）

學生在兩個情景中學習了動詞后面接動詞的兩種形式，教師適時地給學生機會操練語法。Harry Potter是學生喜歡的人物。教師通過看圖說話給提示詞的形式讓學生熟練掌握哪些詞后面接動詞不定式，哪些詞后面接動名詞。最后連起來就是一個小語段如下：Harry Potter decides to study in the magic school. He enjoys playing Quiddich in his free time. He always suggests finding the fact. He wants to protect the innocent and find the guilty.

為了避免學生在寫作中出錯，教師出了一個最近很時髦的游戲：大家來找茬。

一篇有關My friend Tom 的文段如下：Tom is one of my best friends. He is a 15-year-old boy. He likes listen to music. He practises to play the piano every morning. He suggests to go to the concert if we have the chance. He hopes studying music in the university. He wants become a great singer in the future. He will make his dream come true one day.

[分析] 教師讓學生快速找出語篇中的錯誤并修改，鞏固了所學知識，并為后面的語言輸出作鋪墊。與此同時，教師設計不同層次的練習，讓不同層次的學生都得到提高。

3. 學用結合，運用語法

在經歷前面幾個步驟的語法感知和操練后，教師通過小組合作的形式讓學生綜合運用語法，進行語言的輸出。教師通過實例， 啟發(fā)學生在反復接觸和應用語言的過程中，逐步體會和感知語言的規(guī)律性，培養(yǎng)學生探索、思考、創(chuàng)造的能力，使學生形成對語法知識自覺運用的習慣。

（教學片斷4）

學生四人小組寫學習生活倡議書或描述猜測人物。

任務1：月考剛考完，為自己班級同學寫一份學習生活倡議書，提出希望要求，激勵斗志，來迎接后階段的學習和生活。

參考詞匯：practise， finish， suggest， plan， decide， forget， hope， remember

示范例句： All the students finish doing the homework on time.

We should practise speaking English in the morning.

任務2：4人一起來描述一位人物（可以是同班同學、老師，或是自己喜愛的明星、偉人， 到最后能讓大家猜測出來，主要寫他/她的喜好與愿望等）

參考詞匯： enjoy， practise， finish， suggest， plan， decide， forget， hope， etc.

每個小組可以選其中的一個任務，在小組合作中，四人小組：組長，記錄員，發(fā)言人，幫助者；小組中分工明確，一起互動交流。小組活動中啟動了同伴評價機制，使成員在合作中成長。

[分析] 讓學生用v. + to do and v.+ -ing寫句子，在實踐中體驗和參與，克服困難提高他們的語言運用能力。對于描述猜測人物這個任務，學生很感興趣，很多小組都盡量多的運用了本節(jié)課所學的動詞后面接的兩種形式，也增進了學生之間的相互了解。

四、感悟與反思

針對上述語法課的指導思想，本抱著試一試的態(tài)度，想不到課上竟出現了好幾個出人意料之處：1從日常對話中觀察動名詞的用法，并提供最簡單的記憶方法，學生對Café desk很有興趣，記憶方便簡單。2 課堂練習中“大家來找茬”（一篇同學的習作，有幾處錯誤，請劃線并在旁邊改正）3 語言輸出筆頭口頭練習環(huán)節(jié)，用所學的語法讓大家猜測他/她是誰 ， 小組活動中學生熱情也很高漲。

我將本課與平時教法相比，覺得運用探究方式更能充分發(fā)揮學生的主體性，更易形成良好的學習方法、策略。本課80%左右的時間是學生活動，“以學生為主體”的教學理念得到了發(fā)揮。小組學習的形式，又增強了學生的合作意識。 其中，最大的不同是學生的情感體驗。

在本次嘗試中，我也發(fā)現了一些問題。比如，教學容量偏大，再做到精講精練。如何在探究活動中照顧到學生的個別差異？如何利用小組群體力量，使那些對學習不感興趣、成績差、注意力不集中的同學也至始至終較積極地參加探究活動？我還需要在以后的教學中不要研究學習，提高自己的教育教學素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]杜小紅. 顯性語法知識與隱性語法能力的動力平衡探微 [J] .當代外語研究，（7）：26-29，2011.

[2]王勇. 問題引領 規(guī)則探究 情景體驗——由一節(jié)語法公開課引發(fā)的思考 [J] .中小學外語教學（中學篇），（6）：35-39， 2011.

[3]張開佩. 依托鏈式情景活化初中英語語法復習課的探究 [J] .中小學外語教學（中學篇），（5）：31-36，2012.

[4]教育部.義務教育英語課程標準[M] 3-5，2011.