蔡易霖

信息技術(shù)的迅速發(fā)展不斷影響著教學(xué)改革，近年來(lái)，基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂又掀起了課堂教學(xué)改革的波瀾。翻轉(zhuǎn)課堂就是讓學(xué)生先在家中或課外根據(jù)教師所提供的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，然后再回到課堂上師生面對(duì)面交流，共同對(duì)教學(xué)的主題內(nèi)容進(jìn)行分析和討論。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)形態(tài)，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于先學(xué)后教。

在翻轉(zhuǎn)課堂理念的影響下，微課程成為了實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體。黎加厚指出：“微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問題的小課程?！边@種數(shù)字化手段最大的好處是可以替代教師上課，學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，可以反復(fù)來(lái)看。微課的興起，是翻轉(zhuǎn)課堂的滲透，更是新課堂教學(xué)模式生成的前奏。

微課在語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)產(chǎn)生了不小的影響，且正在逐步深化，隨著教改的深入，必將實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。 在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文一直被認(rèn)為是教學(xué)矛盾比較突出的內(nèi)容，要想提高文言文課堂教學(xué)效率，必須從改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)入手。將翻轉(zhuǎn)課堂的理念運(yùn)用于文言文課堂教學(xué)，依托微課實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效率。

一、傳統(tǒng)文言文教學(xué)存在弊端

文言文教學(xué)歷來(lái)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一，文言文教學(xué)現(xiàn)狀可以用一句話概括，即教師講得累，學(xué)生聽得苦。具體而言，傳統(tǒng)文言文教學(xué)存在著以下問題：

1.教法陳舊單調(diào)，扼殺學(xué)習(xí)興趣。一般情況下，文言文的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，都是以中考為目標(biāo)，專注于講透課本中的字詞句含義及用法，很少總結(jié)文言文字詞理解的一般規(guī)律。教課文就是純粹的對(duì)一篇課文的疏通，很少有課外拓展。而在課堂上，翻譯法、串講法、講解法是最常見的三種教學(xué)方法，也都是緊緊圍繞著中考的考點(diǎn)來(lái)轉(zhuǎn)。老師以講代學(xué)，課堂枯燥乏味，學(xué)生也就聽得昏昏欲睡。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主，缺乏主動(dòng)性和主體意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性本來(lái)就不高，多是被動(dòng)的接受;加上課本中所選的文言文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏時(shí)代感，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴;更何況文字晦澀難懂，學(xué)生閱讀吃力，更難有主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。因此，學(xué)不好文言文也是情理之中的事了。

二、微課應(yīng)用于文言文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

針對(duì)以上文言文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，將微課應(yīng)用在文言文教學(xué)中，不僅可以改變傳統(tǒng)文言文教學(xué)的課堂模式，而且有諸多優(yōu)勢(shì)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)自主，教學(xué)有針對(duì)性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，微課教學(xué)視頻學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，不限時(shí)間、不限次數(shù)地觀看，直到自己已經(jīng)掌握該知識(shí)點(diǎn)為止。值得一提的是，在微課教學(xué)的模式下，學(xué)生如因事、因病請(qǐng)假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)，只要點(diǎn)擊相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻即可。更為重要的是，微課教學(xué)提供的是一系列完整的教學(xué)頻，每一個(gè)學(xué)生獲得的知識(shí)都是系統(tǒng)化的，不是零碎的、低效的。

2.教師在課堂上的作用重在指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，師生關(guān)系得以改善。在這種教學(xué)模式下，教師把以往傳授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間空出來(lái)，可以更多地去關(guān)注學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師參與到學(xué)生相互學(xué)習(xí)的討論中，給予學(xué)生切實(shí)有效的指導(dǎo)，從而使得傳統(tǒng)的師生關(guān)系也得以改善。

3.以多媒體技術(shù)為依托，學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)最大化。微課教學(xué)依靠網(wǎng)絡(luò)和對(duì)信息媒體技術(shù)的合理運(yùn)用，使學(xué)生更容易找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，更能合理支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

三、文言文微課制作的內(nèi)容

1.教師根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐，錄制文言文教學(xué)系列微課。微課的制作原則要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，突出重、難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解分析，要注意方法的指導(dǎo)和規(guī)律的總結(jié)，一個(gè)微課重點(diǎn)講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)微課的時(shí)間控制在6—10分鐘。學(xué)生對(duì)文言文詞類活用較難把握，可以制作名詞活用作動(dòng)詞、名詞活用作狀語(yǔ)、動(dòng)詞的活用、形容詞的活用、使動(dòng)用法、意動(dòng)用法等微課;學(xué)生翻譯往往不得要領(lǐng)，可以制作文言文翻譯的原則與方法、文言文翻譯之直譯和意譯等微課;關(guān)于文言文的句式，可以制作文言文常見的固定結(jié)構(gòu)、文言文特殊句式之被動(dòng)句、文言文特殊句式之判斷句、文言文特殊句式之狀語(yǔ)后置句、文言文特殊句式之賓語(yǔ)前置句、文言文特殊句式之定語(yǔ)后置句等微課。根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，錄制相關(guān)的教學(xué)微課視頻，形成系列化的教學(xué)視頻，形成文言文教學(xué)微課資源庫(kù)。

2.在具體課文的學(xué)習(xí)上。每一篇課文可以提供3—5個(gè)微課讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，其內(nèi)容主要是課文重點(diǎn)字詞句的翻譯、課文內(nèi)容的理解、寫作手法和寫作特色、文言文知識(shí)的積累。

3.錄制相關(guān)的練習(xí)評(píng)測(cè)視頻，檢測(cè)教學(xué)。為檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可以錄制相關(guān)的重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)句式的練習(xí)與評(píng)析微課視頻，能夠讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步熟悉和鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，做到學(xué)以致用。

四、文言文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略

1.課前，教師編制文言課文的教案和學(xué)習(xí)單，建立相關(guān)的教學(xué)平臺(tái)和交流平臺(tái)，將錄制的教學(xué)微課視頻和學(xué)習(xí)單上傳到平臺(tái)上供學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)。建立班級(jí)Q群，可以方便學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題能夠通過這個(gè)交流平臺(tái)解疑答惑。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，必須建立在每一位學(xué)生都掌握了相關(guān)的操作技巧的基礎(chǔ)上。學(xué)生在課前圍繞特定的知識(shí)點(diǎn)，借助導(dǎo)學(xué)案和視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果遇到問題，可以線上尋求教師和同學(xué)的幫助。學(xué)生把學(xué)習(xí)后完成的導(dǎo)學(xué)案發(fā)送給教師，教師及時(shí)把握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和作業(yè)完成情況。

2.課上，學(xué)生先以組內(nèi)討論的形式，談?wù)剛€(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)與感受以及自己學(xué)習(xí)過程中遇到的困難或者問題;先把問題放在組內(nèi)討論解決，小組解決不了，再次觀看相關(guān)的微課視頻進(jìn)行理解學(xué)習(xí);還有困難的，由教師指導(dǎo)參與解決問題，并向全班學(xué)生做講解展示，同時(shí)完成微課中的專項(xiàng)練習(xí)進(jìn)行自我檢測(cè);實(shí)在還解決不了的問題，統(tǒng)一在下節(jié)課中請(qǐng)教教師，教師集中問題點(diǎn)撥分析后，隨即進(jìn)行隨堂檢測(cè)，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.課后，教師根據(jù)課堂檢測(cè)中突出的問題，制作相應(yīng)的評(píng)析微課或?qū)W習(xí)指導(dǎo)的微課，上傳到群視頻，供學(xué)生自行鞏固學(xué)習(xí)。

文言文教學(xué)的新模式應(yīng)該依托微課，努力實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。將原先課堂講授教師教的方式翻轉(zhuǎn)為多媒體微課傳授，將學(xué)生枯燥的課堂學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)為無(wú)限制隨意內(nèi)化吸收模式，將課堂一人發(fā)聲、萬(wàn)籟俱寂的現(xiàn)狀翻轉(zhuǎn)為學(xué)生踴躍討論、教師很少發(fā)聲的前景。只有在這樣的新課堂模式下，文言文教學(xué)才能進(jìn)入一個(gè)嶄新的境界，學(xué)生的文言積累也將躍上一個(gè)新臺(tái)階。