【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的革新，通過知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的翻轉(zhuǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率；教師應(yīng)把握翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要素，制作富有創(chuàng)造力的教學(xué)視頻，組織多樣化的課堂教學(xué)活動，為學(xué)生提供更有針對性的教學(xué)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)視頻 教學(xué)模式

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0006-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生、發(fā)展和特點

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，學(xué)生在課前先通過教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，課堂上通過完成作業(yè)、互動交流等方式完成知識的消化吸收的教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂最早開始于美國的高校教學(xué)。自1996年起，美國邁阿密大學(xué)教授莫林·拉赫和格倫·普拉特就在經(jīng)濟(jì)學(xué)入門這一課程中開始嘗試根據(jù)不同主題制作教學(xué)視頻，學(xué)生被要求在課前觀看視頻資料完成知識的學(xué)習(xí)，課堂上則圍繞疑問開展討論，教師給予針對性的講解。2000年，莫林·拉赫和格倫·普拉特在論文《顛倒的課堂：建立包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》中向世人介紹了這種模式及取得的成績。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了方便缺課的學(xué)生在家補課，嘗試使用錄屏軟件錄制PPT文稿并配以實時講解，然后將視頻資料上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生學(xué)習(xí)觀看。在看到這種方式確有成效后，兩位教師逐漸以教學(xué)視頻取代課堂講授，課堂時間則主要用于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。而讓翻轉(zhuǎn)課堂為中國教育界所熟知的則是“可汗學(xué)院”，可汗學(xué)院是由美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一家非營利教育機(jī)構(gòu)，目前機(jī)構(gòu)通過網(wǎng)絡(luò)提供教學(xué)視頻，內(nèi)容分為數(shù)學(xué)、科學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)、人文等幾大類，是一個可以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的互動式教育系統(tǒng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1.教師與學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程包括傳授知識和知識內(nèi)化兩個階段，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的不僅是學(xué)習(xí)的時間和地點，還包括學(xué)習(xí)的流程和師生角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，教師決定授課的內(nèi)容、方式和進(jìn)度，而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生擁有更多的主動權(quán)，學(xué)生能根據(jù)自身情況決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度和關(guān)注點，而教師更多的是起到引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用。

2.視頻短小精悍

可汗學(xué)院提供的視頻長度大多在15分鐘以內(nèi)，最短的甚至只有1分多鐘，每段視頻針對一個概念或知識點，課程直接切入主題，也便于學(xué)生查找。簡短的視頻有利于學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

3.成本低，視頻制作較為簡單

制作教學(xué)視頻所需要用到的硬件設(shè)備其實很簡單，只需要一臺安裝有錄屏軟件的電腦、麥克風(fēng)、攝像頭和數(shù)位板即可。翻轉(zhuǎn)課堂具有網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與視頻重復(fù)利用成本低的優(yōu)點，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和多媒體教學(xué)手段的進(jìn)一步應(yīng)用，越來越多的人可以足不出戶就能分享到優(yōu)質(zhì)、免費的教育資源。

二、對翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識上的誤區(qū)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂就是視頻制作

很多人一提到翻轉(zhuǎn)課堂，都認(rèn)為關(guān)鍵在于視頻的制作，目前國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教改培訓(xùn)中，重點也是傳授錄屏軟件的使用和制作技巧。實際上，視頻只是傳授知識的方式之一，富有成效的互動學(xué)習(xí)，這才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正價值所在。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂就是在線教育

翻轉(zhuǎn)課堂不是在線教育的代名詞。過去在線教育的主要目的是打破時間和空間的限制，方便學(xué)生可以隨時隨地地學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，在線學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)過程的第一階段，更為重要的知識內(nèi)化過程需要在教師的指導(dǎo)下完成。學(xué)生最終還是要回到課堂上，在教師的指導(dǎo)下就第一階段學(xué)習(xí)過程中存在的問題展開探討。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂并不是學(xué)生在孤立地學(xué)習(xí)，僅僅相反，翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)師生間的互動及學(xué)生之間的協(xié)作。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)考慮如何掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，及時反饋學(xué)生的疑惑和要求，對存在的問題給予針對性的指導(dǎo)。教師通過布置項目，鼓勵學(xué)生間的相互協(xié)作，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂能解決教學(xué)中出現(xiàn)的所有問題

誠然，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂更靈活，能讓學(xué)生發(fā)揮更大的自主性，學(xué)習(xí)效果也更為顯著，但翻轉(zhuǎn)課堂并不適用于所有學(xué)科，例如有些內(nèi)容是需要教師集中系統(tǒng)講授的，采用翻轉(zhuǎn)課堂可能會割裂知識點之間的聯(lián)系。因此哪些學(xué)科或者知識點更適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的確值得教師深入研究。

三、開展翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要素

（一）教學(xué)視頻的設(shè)計與制作

1.合理選取適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的知識點。目前國內(nèi)不少學(xué)校都在轟轟烈烈地推行翻轉(zhuǎn)課堂，然而通過總結(jié)實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)并非所有的課程都適合“翻轉(zhuǎn)”，在同一門課程里，也不是所有的知識點非要采用翻轉(zhuǎn)課堂才有效率。教師首先應(yīng)當(dāng)研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，全面分析課程的知識點，對于其中的難點、熱點、疑點、重點，考慮通過視頻教學(xué)是否更能提高學(xué)習(xí)效率，對于需要教師先行系統(tǒng)講授的內(nèi)容，或是一些非重點內(nèi)容，仍然可以采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

2.精心制作教學(xué)視頻。目前在翻轉(zhuǎn)課堂中使用得較多的是微視頻，所謂微視頻，是指時長一般不超過20分鐘，可通過個人電腦、攝像頭、DV、手機(jī)等視頻終端攝錄及播放的視頻短片。

從視頻的形式上看，怎樣在10多分鐘過程中牢牢抓住學(xué)生眼球，需要教師在錄制視頻時充分考慮視頻的視覺效果，靈活采用畫面、聲音等多種表現(xiàn)手法，此外，字幕的配合也很重要，字幕是畫面、聲音的延伸和補充，能夠彌補授課者口音的缺陷，更清晰準(zhǔn)確地傳達(dá)視頻的信息。

從視頻內(nèi)容的實質(zhì)上看，教師需要把握的是視頻應(yīng)當(dāng)有益于學(xué)生在課前進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，視頻應(yīng)當(dāng)是那些足以引發(fā)學(xué)生興趣、討論、質(zhì)疑的材料，如果視頻只是單純的錄制教師講授的內(nèi)容，實質(zhì)上還是沒有打破學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的模式，只不過將聽課的地點由課堂移到了課外，終究是回到傳統(tǒng)教學(xué)的老路上了。

3.擴(kuò)展學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備。除了傳授知識所需用到的教學(xué)視頻，教師還應(yīng)當(dāng)著手建立擴(kuò)展資料庫，為學(xué)生提供可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)的資料，這些資料包括其他開放學(xué)習(xí)平臺提供的視頻、文字閱讀資料、習(xí)題庫等。擴(kuò)展學(xué)習(xí)有助于學(xué)生進(jìn)一步了解所學(xué)內(nèi)容的背景知識、與其他知識的聯(lián)系，一方面幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)大綱中的知識點，同時進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）教師在上課前的準(zhǔn)備

首先，在正式上課前，教師應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生已經(jīng)觀看了教學(xué)視頻，并完成單元檢測，即要求學(xué)生在課前完成基礎(chǔ)性的測試題目，以便于學(xué)生自己及教師發(fā)現(xiàn)問題，了解實際學(xué)習(xí)效果。

其次，教師可以在課前通過任務(wù)設(shè)計推動學(xué)生間進(jìn)行互助交流，對于一些自控能力較差，或是自己學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)小組可以起到監(jiān)督和帶動的作用，幫助學(xué)生打破在課外學(xué)習(xí)的孤立感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

最后，教師要對學(xué)生的疑問進(jìn)行整理，對其中具有代表性的問題，應(yīng)放在課堂上集中討論解決，對于個別學(xué)習(xí)相對滯后，或是學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生存在的問題，可以在課前單獨給予指導(dǎo)。

（三）課堂活動的組織

目前在國內(nèi)提及翻轉(zhuǎn)課堂，大部分人都是集中在如何制作教學(xué)視頻上，但實際上比視頻更為重要的是課堂活動的組織。在課堂時間里，教師需要與學(xué)生在課堂上進(jìn)一步交流和探討，解決學(xué)生的疑問，真正做到因材施教。

1.解決學(xué)生疑問，層層引導(dǎo)。學(xué)生完成了前一階段的自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上就可以直入主題，就學(xué)習(xí)中普遍存在的疑惑集中給予解答，此外，教師也應(yīng)關(guān)注個別思維更加活躍，學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生提出的問題，這類問題往往可以做為一條主線，引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的探究。

2.交流協(xié)作，加深內(nèi)化。由于教學(xué)視頻可能只涉及基本的知識講解，因此在知識深化方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分組，通過布置任務(wù)完成知識的深化和內(nèi)化，學(xué)生在交流中相互啟發(fā)和批判，同時也提升了團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力。在學(xué)生分組學(xué)習(xí)時，教師也應(yīng)參與到學(xué)生當(dāng)中，對出現(xiàn)的問題給予點評，及時糾正偏離方向的討論，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.統(tǒng)籌兼顧，突出重點。如前所述，課前的教學(xué)視頻只針對重難點，對于其它一般性的知識點，教師可以放在課堂上完成講授，避免知識的割裂。

（四）對硬件設(shè)施的要求

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了條件，互聯(lián)網(wǎng)上一些免費的學(xué)習(xí)平臺，使世界各地的人們都能享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。但同時我們也應(yīng)看到，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的運用應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更便捷和有趣，而不是分散學(xué)生注意力，甚至干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

（五）對教師的要求

1.教師應(yīng)當(dāng)有教學(xué)改革創(chuàng)新精神。翻轉(zhuǎn)課堂成效如何，取決于教師的思維是否開闊。推行翻轉(zhuǎn)課堂不能盲從跟風(fēng)，實際上，翻轉(zhuǎn)課堂與我們多年來所倡導(dǎo)的教學(xué)改革的核心是一致的，即轉(zhuǎn)變被動接受的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。與其它教學(xué)模式一樣，翻轉(zhuǎn)課堂只是實現(xiàn)目的的一種手段，關(guān)鍵還是需要教師樹立新的教學(xué)理念，否則，也不過是給傳統(tǒng)教學(xué)披上一件現(xiàn)代信息技術(shù)的外衣而已。

2.教師要有較高的教育信息化素養(yǎng)。大部分教師對信息技術(shù)的應(yīng)用僅限于制作PPT課件，要開展翻轉(zhuǎn)課堂，教師至少需要熟悉一兩款錄屏軟件的使用，能熟練操作音、視頻錄制設(shè)備，掌握網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布技術(shù)。

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的革新，將教師從傳統(tǒng)的課堂講授中解放出來，為教師展示才華提供了舞臺，同時也對教師提出了更高的要求，我們應(yīng)當(dāng)立足目前的課堂教學(xué)實情，反思存在的問題，把握實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵性要素，真正實現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍. 信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J]. 開放教育研究，2013（1）

[2]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J]. 中國遠(yuǎn)程教育，2013（10）

【作者簡介】榮遠(yuǎn)蘭（1979- ），女，廣西南寧人，碩士，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：民商法。

（責(zé)編 丁 夢）