宋桂敏

《文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要背誦一定篇目的文章，強(qiáng)化課內(nèi)外閱讀，不斷積累，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。古人也說(shuō)到：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。這說(shuō)明，只有讀得多，才能寫(xiě)得出;教育家孔子“博之以文，約之以禮”的教學(xué)策略、荀子“始乎誦經(jīng)，終乎讀禮”的教育主張也都強(qiáng)調(diào)，既要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，又要讓學(xué)生反復(fù)背誦，在誦讀過(guò)程中積累、感悟，才能積累更多的知識(shí)獲取更多的精神的涵養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的步步深入，廣大教師置身于新課改的滾滾洪流中，勇敢地探索著、創(chuàng)新著、與時(shí)俱進(jìn)著。為了素質(zhì)教育質(zhì)量的不斷提高，我身為一名人民教師，在一步一步前進(jìn)的過(guò)程中，也逐漸摸索出了一條既能提高素質(zhì)教育質(zhì)量，又適合自身發(fā)展的嶄新路子。在這里，將自己的一些探究收獲（也是我們學(xué)校大家教育科研的階段性成果），展現(xiàn)在同行、專(zhuān)家們面前，望能共同磋商，得到“真經(jīng)”，求的上進(jìn)。

一、背誦與看圖相結(jié)合

圖畫(huà)是最直觀的內(nèi)容反映形式，是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)器官的，因此，抓住圖畫(huà)來(lái)引導(dǎo)背誦，是最有利的一種背誦方法。做法即：要求學(xué)生在背誦課文的同時(shí)，仔細(xì)看圖，細(xì)細(xì)揣摩，想象畫(huà)面情景，使學(xué)生感受畫(huà)面所表達(dá)的思、想內(nèi)容。如我在教《絕句》“遲日江山麗，春風(fēng)花草香，泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”這首古詩(shī)時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生看圖：明媚的春光下，春風(fēng)微微的吹著，帶來(lái)花草的芳香，一對(duì)可愛(ài)的燕子在天空中快樂(lè)的飛翔，美麗的鴛鴦睡在松軟的沙地上，好像在享受著這美麗的春光。這樣學(xué)生就能夠理解詩(shī)意和記憶這首古詩(shī)了。

二、背誦與悟意相結(jié)合

不僅是看圖，悟意也相當(dāng)重要。看圖歸根到底是為了悟意，如果不能領(lǐng)會(huì)意義，一切形式都是多余的。因此，我們要理解文章的重要詞句，理清寫(xiě)作順序，才能起到促進(jìn)背誦的目的。在教學(xué)中如描寫(xiě)“青草，綠葉，鮮花都像趕集似的聚攏來(lái)”的情景，使學(xué)生入情、入境來(lái)深刻領(lǐng)會(huì)其中意義，進(jìn)而達(dá)到背誦的目的。

三、背誦與復(fù)述相結(jié)合

復(fù)述也是重要的利于學(xué)生背誦的好辦法，在學(xué)生理解圖、文之意后，讓學(xué)生復(fù)述課文的內(nèi)容，特別是重點(diǎn)段落，這樣有助于幫助學(xué)生掌握整篇文章的主體脈絡(luò)，對(duì)文章進(jìn)行完整的背誦。

四、閱讀不能丟掉書(shū)本

教材是教師教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在新課程的實(shí)施過(guò)程中，有的教師片面理解“用教材教，不是教教材”的理念，不知道將文本置于何處，有些教師大量使用教學(xué)媒體，冷落、淡化、遺忘教材文本;有些教師盲目開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，造成了語(yǔ)文教學(xué)偏離方向。實(shí)踐證明這些做法是不能促進(jìn)學(xué)生閱讀和積累語(yǔ)文知識(shí)的，更不能促進(jìn)素質(zhì)教育質(zhì)量的提高。我們的實(shí)驗(yàn)、探究證明：

1、不能泛濫使用媒體，剝奪文本

每一個(gè)文本都是言語(yǔ)，形象，情感的結(jié)晶體。學(xué)生只有在對(duì)語(yǔ)言文字的接觸之后，在對(duì)文本的品味之后，才能產(chǎn)生心靈的震動(dòng)，獲得情感的共鳴?？墒乾F(xiàn)在有的老師泛濫地使用媒體，把文本深刻的含義活生生的從語(yǔ)言環(huán)境中剝離出來(lái)，取代了學(xué)生品味、理解文字的過(guò)程。

2、不能無(wú)度的擴(kuò)展，淹沒(méi)文本重點(diǎn)

有一位老師，在教學(xué)《盧溝橋的獅子》這一課時(shí)，把盧溝橋在那里，哪年哪月發(fā)生了什么戰(zhàn)役，為什么會(huì)發(fā)生這場(chǎng)戰(zhàn)役，這場(chǎng)戰(zhàn)役在歷史上有什么重要意義等講得非常清楚，而教學(xué)盧溝橋上的“獅子”卻沒(méi)用幾分鐘。這樣的語(yǔ)文課也是不可取對(duì)的。因?yàn)樗x了文本重點(diǎn)，迷失了方向。教材本是最好的閱讀范本，也是最好的課程資源，是學(xué)生營(yíng)養(yǎng)餐中的主食，課外資源充其量是“副食”，學(xué)生是不會(huì)吃飽的。實(shí)踐證明，教師一定要立足教材，讓學(xué)生直面教材，研讀教材，走進(jìn)教材，在此基礎(chǔ)上再適當(dāng)關(guān)注課外讀物，讓教材成為連接其他課程資源的紐帶。否則，語(yǔ)文教學(xué)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，又怎么能提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量呢？

五、提供學(xué)生閱讀背誦時(shí)間

除了講究閱讀、背誦方法之外，提供閱讀、背誦時(shí)間也是重要的一環(huán)。學(xué)生的積累是需要時(shí)間的，教師要舍得將教學(xué)時(shí)間、作業(yè)時(shí)間交給學(xué)生自主支配。每日的早讀無(wú)疑是閱讀、背誦名篇佳作的最佳時(shí)機(jī)，教師應(yīng)組織好學(xué)生的早讀，放手讓學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀、背誦。每日的課堂作業(yè)，也應(yīng)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀、背誦。教師更要安排好學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，讓學(xué)生盡可能多的閱讀一些思想內(nèi)容健康、優(yōu)美的文章，記、背一些精彩華麗的片段。這樣，學(xué)生才能記得住，記得牢。