羅艷

我在幼兒教育活動(dòng)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有這樣的現(xiàn)象：教師提出一個(gè)問題，幼兒舉著手高喊：“我！我！”有的甚至用肘部敲桌子，二引起老師的注意，惟恐別人搶了先。教師請(qǐng)一位幼兒說自己的想法時(shí)，活動(dòng)室里還時(shí)不時(shí)地聽到啪啪的響，等老師問還有不一樣的嗎，又是一陣吵鬧聲，被請(qǐng)到的幾位幼兒神氣十足，可說的想法有的是大同小異，有的是同出一則，還有的甚至與老師的發(fā)問毫無(wú)關(guān)系。而此時(shí)的活動(dòng)室是不同往常，還沒輪到的仍在下面用肘部伴奏著“我！我！”回答不了的趁機(jī)做起與活動(dòng)無(wú)關(guān)的事;當(dāng)然端端正正坐著的也大有人在，但卻一言不發(fā)，坐視旁觀。從別人的課堂可以清楚地反映自己的缺陷，這樣的課堂丟失了課堂重要的通行證——傾聽。怎樣在幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒的傾聽獲得最佳效果，培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣呢？

一、“聽”從老師的榜樣中流出來

“教師傾聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無(wú)一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓幼兒感受到一種尊重;教師有效的傾聽，能給予幼兒激勵(lì)和幫助;教師有效的傾聽，更是師幼間心靈的溝通。不必對(duì)幼兒多說傾聽有如何重要，你的榜樣就是最好的示范?！痹谝郧暗幕顒?dòng)中，我只注意那些正在“說”的孩子表現(xiàn)得怎樣，而對(duì)那些正在“聽”的孩子卻很少關(guān)注。教師在上課時(shí)上身微側(cè)、笑容滿面地注視著幼兒并傾聽其說話，以顯示教師的親切、對(duì)幼兒的尊重，這種儀態(tài)卻忽略了更大一部分“聽”的孩子，讓“聽”的孩子被隔在老師的關(guān)懷之外，不知不覺中給孩子留下一種印象，這是老師和發(fā)言同學(xué)之間的事。殊不知，“聽”是為了更好地促進(jìn)全體幼兒的互動(dòng)學(xué)習(xí)，重要的不是答案，而是“聽”過程中的互動(dòng)、碰撞和生成，因此如何把聽的任務(wù)和權(quán)利交給幼兒，留意聽眾的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒“聽”的積極性，才是老師在活動(dòng)中最急需解決的頭等大事。

二、“聽”從創(chuàng)設(shè)的主題中引出來

幼兒園的幼兒最容易受外界因素的感染，注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，活動(dòng)缺乏情趣。因此，作為教師要根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的年齡情況，巧妙地運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)各種吸引幼兒的主題活動(dòng)，才能讓幼兒在良好的狀態(tài)下自然地傾聽。

1、區(qū)域設(shè)置創(chuàng)設(shè)情境

“區(qū)域活動(dòng)，是幼兒一種快樂的、自主的游戲?qū)W習(xí)方式。因?yàn)樗旧砭褪且环N交往過程，所以幼兒在游戲當(dāng)中，會(huì)將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、要求轉(zhuǎn)換成交往語(yǔ)言或者是按別人的要求做出言語(yǔ)反應(yīng)?！?例如在活動(dòng)室里開辟“神耳朵”這樣一個(gè)欄目。讓幼兒回憶在活動(dòng)區(qū)里，聽自己講故事或者念兒歌最認(rèn)真，聽的最仔細(xì)，最有禮貌的幼兒，并將小紅花貼到“神耳朵”欄目里，如果能得到別人送的十朵紅花的幼兒，就能到老師這里領(lǐng)取“神耳朵”榮譽(yù)證書和獎(jiǎng)品。實(shí)踐證明，人們?cè)诒頁(yè)P(yáng)別人的同時(shí)也在鼓勵(lì)自己，幼兒好模仿、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有了這欄目，聽的積極性跟以前大不相同了。

2、生活再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境

直觀形象是幼兒學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。動(dòng)畫片小朋友都喜歡看，教學(xué)中適時(shí)地播放一些直觀的活動(dòng)的畫面，加上一些神秘感，讓孩子感到驚奇，能有效地激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲，吸引他們，使幼兒產(chǎn)生“傾聽”的愿望。

3、語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境

一個(gè)真實(shí)、有趣、易于操作的交際情境是能有效地喚起幼兒參與的興趣，例如在在教大班《打電話》游戲時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的情境——“今天，你們的Ⅹ老師生病了，讓你們代Ⅹ老師給Ⅹ老師媽媽打個(gè)電話。這樣的設(shè)計(jì)擯棄平面的說教，在虛擬的情境中體悟真實(shí)的交往，幼兒怎能不樂于傾聽呢？

三、“聽”從老師、同伴以及家長(zhǎng)鼓勵(lì)中喚出來

幼兒傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開老師、同伴、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界人士的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。學(xué)前幼兒注意力比較短暫，在我的課堂中，我盡量用不同的話語(yǔ)滿足不同的幼兒，讓幼兒的心跟著老師贊美，同伴的表?yè)P(yáng)而激蕩。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持從正面評(píng)價(jià)、激勵(lì)，無(wú)形中孩子們想得到老師更多的表?yè)P(yáng)，就能朝著“聽”的方向靠攏。當(dāng)然，在這過程中暫時(shí)落后的孩子更關(guān)注些，多鼓勵(lì)他們，讓這些孩子也能享受到喜悅，使他們進(jìn)步得更快，“聽”得更歡。

實(shí)踐證明一切，只有教師真正打心底重視孩子“傾聽”能力的培養(yǎng)，教給他們“傾聽”的方法，并讓鼓勵(lì)和成功陪伴在“傾聽”的左右，讓孩子在實(shí)踐中不斷地得到提升，這樣才能撿回那曾被遺失的“傾聽”，這對(duì)良好個(gè)性的養(yǎng)成起著重要的作用。