民卓

培養(yǎng)人才、提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力的開(kāi)拓，要有一個(gè)過(guò)程，要從小培養(yǎng)其形成具有創(chuàng)新能力的良好品質(zhì)。那么，作為最基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文教育，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，發(fā)展其創(chuàng)新能力，無(wú)疑是我們廣大小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該好好研究的又一個(gè)新的課題。本人認(rèn)為，要從改革舊的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略入手，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

一、運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變機(jī)械接受為主動(dòng)探究

學(xué)起于思，思想于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去探究、去創(chuàng)新。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少利于培養(yǎng)學(xué)生探究精神的課文，如果教師注意挖掘這類教材的"潛能"，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就能引導(dǎo)學(xué)生突破書本知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)的禁錮，使他們?cè)诓粩鄬で髸拘麓鸢傅倪^(guò)程中逐漸形成變"機(jī)械接受"為"主動(dòng)探究"的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。

我在教完《烏鴉喝水》這篇課文后，利用多媒體課件在熒屏上出現(xiàn)半瓶水，不斷搖晃，一只頭戴問(wèn)號(hào)的烏鴉在瓶子上面不停地盤旋著，畫外音先告訴學(xué)生，這個(gè)瓶子周圍一顆石子也沒(méi)有，接著問(wèn)："聰明的小朋友，你們能幫這只烏鴉想個(gè)辦法，讓它喝到這瓶里的水嗎？"有趣的畫面，加上甜美的畫外音，激起了學(xué)生濃厚的興趣，小朋友們馬上進(jìn)入了積極的思維狀態(tài)中，開(kāi)始熱烈地討論，大家你一言我一語(yǔ)地說(shuō)著自己的想法。

二、運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)交流情境，變個(gè)人學(xué)習(xí)為合作發(fā)展

創(chuàng)造思維是衡量創(chuàng)新品質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)，創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，科學(xué)地運(yùn)用電教媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維摩擦與碰撞的情境，組織學(xué)生討論，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展搭建了更為開(kāi)放的舞臺(tái)，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體交流、合作，有利于思維的活躍，從而有利于創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。

我在教《小鴨子得救了》這堂課中，充分運(yùn)用多媒體課件，將小猴搖擺的長(zhǎng)尾、大象長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子、大樹(shù)分杈較密的枝條、小熊提著水桶及不遠(yuǎn)處孱孱流動(dòng)的河水--以特寫鏡頭呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生興趣特別濃，"怎樣把小鴨子救上來(lái)？"他們討論得十分熱烈。整堂課上，學(xué)生都在積極地思考、熱烈地討論，為救小鴨子想出了很多種辦法。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)是十分有利的。

三、運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)想象情境，變單一思維為多向拓展

有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種東西比知識(shí)更重要，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉，也是思維創(chuàng)新的源泉。因此，教學(xué)中我們應(yīng)該充分運(yùn)用電教媒體直觀、形象、可突破時(shí)空局限等優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象情境，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。

如《狼和小羊》一課，一般人們讀完后都會(huì)認(rèn)為最后小羊被狼吃掉了，當(dāng)我教完這一課后，用課件將"狼向小羊身上撲去"的鏡頭定格在屏幕上，問(wèn)："這小羊后來(lái)怎樣了呢？它一定死了嗎？"有個(gè)學(xué)生說(shuō)："小羊沒(méi)死，它想辦法騙了兇惡的狼。"我馬上表?yè)P(yáng)他想得好，再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)它們當(dāng)時(shí)所處的位置等情況想象："小羊是用什么樣的辦法逃生的呢？"結(jié)果學(xué)生的思維一下子被激活了，一個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言。有的說(shuō)，當(dāng)狼撲過(guò)來(lái)時(shí)，小羊身子一蹲，狼用力過(guò)猛，就一頭栽到水里去了。有的說(shuō)，小羊大喊一聲："狗哥哥，你來(lái)得正好，快來(lái)救我！"狼以為狗真的來(lái)了，嚇得沒(méi)命似地跑了。有的說(shuō)，小羊趁狼沒(méi)注意，往狼頭上踢了一個(gè)小石子，狼疼得嗷嗷直叫，小羊趁機(jī)逃跑了。有的說(shuō)，小羊見(jiàn)狼撲過(guò)來(lái)，就用頭上的角頂破了狼的喉嚨……一下子，孩子們就想象了許多種小羊?qū)Ω稅豪堑暮棉k法。

總之，在我們語(yǔ)文教學(xué)中，合理利用電教媒體，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍，從而促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，自主地投入學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生在輕松愉悅地掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，有效地弘揚(yáng)創(chuàng)新個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。