本項目始于2009年，是在黑龍江省“九五”教育科學(xué)研究規(guī)劃項目“小學(xué)語文愉快教學(xué)實驗改革研究”（編號9536）的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，歷經(jīng)5年的教學(xué)實踐，總結(jié)、提煉了作文教學(xué)以及課外文學(xué)寫作興趣小組、文學(xué)社活動的經(jīng)驗，以新課程理念為背景，去粗取精，改革呆板的傳統(tǒng)教法，探索出一套新的激發(fā)小學(xué)生寫作興趣、激活寫作思維、提高寫作能力的教學(xué)策略。公開發(fā)表研究相關(guān)文章40多篇，多次在省市及全國小學(xué)語文教學(xué)研討會上做教學(xué)經(jīng)驗介紹和展示課。2012年5月，教育專家肖川教授為新思維快樂作文題詞：“新思維快樂作文，讓學(xué)生快樂讀寫，綻放生命的光彩?！?同年6月，《名師導(dǎo)學(xué)》開辟了專欄宣傳推廣這項教學(xué)成果。

一、問題的提出

一直以來，作文教學(xué)高耗低效，學(xué)生難學(xué)，教師難教，學(xué)生怕寫，老師怕教的問題突出。隨著教學(xué)改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的作文要求有了一定的改變和提高，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”，這就給作文教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。在語文教學(xué)改革大背景的前提下如何改進(jìn)作文教學(xué)是值得研究的。新課程作文教學(xué)不是否定以往的教學(xué)經(jīng)驗，而是批判地繼承和發(fā)展。如何讓學(xué)生寫出文質(zhì)兼美、富有個性、具有創(chuàng)意表達(dá)的作文，是當(dāng)前語文教師探索的重要課題。關(guān)注學(xué)生的生命體驗、關(guān)注學(xué)生的心路成長歷程，讓學(xué)生通過自主寫作充實學(xué)生的精神，提升學(xué)生的人生境界，是新課程寫作教學(xué)的應(yīng)有之意。

二、概念的界定

新思維快樂作文，就是研究依據(jù)兒童學(xué)習(xí)寫作的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，整合閱讀、生活、寫作，融合認(rèn)知、情感、個性，創(chuàng)設(shè)富有情感的寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作情感，多層次、多角度、多維度地開展作文教學(xué)，讓學(xué)生在快樂的心境下寫作，放飛學(xué)生的童真、童心、童趣，從而實現(xiàn)對學(xué)生的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)起到一種積極而有效促進(jìn)作用的目標(biāo)。它是對傳統(tǒng)作文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)單向封閉、快樂作文教學(xué)內(nèi)容單一陳舊、學(xué)生寫作心理被動灌輸、寫作結(jié)果共性虛假的深刻否定。新思維快樂作文教學(xué)是一種作文教學(xué)方法，更是一種作文教學(xué)思想，其核心是讓作文教學(xué)走一條由易到難、循序漸進(jìn)的道路。

三、研究內(nèi)容

1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生主動愉快地表達(dá)；

2.引發(fā)需求，創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，讓學(xué)生自主自由地表達(dá)；

3.培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生富有創(chuàng)意地表達(dá)。

四、理論基礎(chǔ)

1. 以愉快教育、賞識教育、成功教育理論為基礎(chǔ)，讓每一個學(xué)生在作文的過程中享受作文帶來的快樂，在快樂中提高學(xué)生的作文能力。

2. 生活教育理論是偉大教育家陶行知教育思想的精髓和核心。陶行知先生說：“生活教育是以生活為中心之教育?！薄吧鐣磳W(xué)校”，社會是一所學(xué)校，我們生活在其中。教育也在其中。而新思維快樂作文的基本理念是：作文即做人，教文以教道，生活與作文是統(tǒng)一的，生活作文是寓于生活教育之中的。

3.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)?！边@些都說明寫作教學(xué)要以人為本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。

五、解決問題的四大策略

一是尊重個性， 讓學(xué)生感受獲得之樂。

作文應(yīng)該是學(xué)生個性一泓清泉的自然流瀉。根據(jù)兒童作文動機(jī)特點，使學(xué)生以觀察生活為基礎(chǔ)，激發(fā)情感為核心，激活思路為主導(dǎo)，從內(nèi)容入手，豐富作文的情、意、理的觀點，使學(xué)生有所得、有所獲，感受獲得之樂。

（1）個性化選題。選題要從學(xué)生心理特征、生活實際出發(fā)，學(xué)生回憶各自的生活經(jīng)歷，捕捉個性化的生活題材。在選題上注意真、熱、奇。

真：選題要真正深入學(xué)生心理，真正令人心有所感、情有所動的事物，會使人非常想說想寫，促使作文成為學(xué)生表達(dá)的需要，想一試為快。如題目《酷》 《我心中的偶像》，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

熱：現(xiàn)在的小學(xué)生不是生活在真空中，社會上的一些熱點，也引起他們的關(guān)注，因此，作為教師應(yīng)放手讓學(xué)生盡早關(guān)心社會、認(rèn)識社會。對一些社會問題學(xué)生并非沒有觀點，要通過作文引導(dǎo)學(xué)生把自己的觀點表達(dá)出來。如《給范跑跑的一封信》《孫悟空與霧霾》《馬航MH370去哪了？》，這類作文時代感很強(qiáng)。學(xué)生可通過查資料，上網(wǎng)等找到并理解材料，這樣不僅能發(fā)揮學(xué)生的潛能，而且把課堂教學(xué)與社會文化體系融為一體，充分培養(yǎng)學(xué)生對社會的關(guān)注意識。

奇：孩子的好奇心、探究的興趣、懷疑的精神與生俱來，作文要為滿足他們的這些心理提供舞臺。指導(dǎo)高年級習(xí)作《外星人奇遇記》等時，學(xué)生根據(jù)已有的知識，大膽推想，教師可以對其合理性作出判斷。這些作文題既發(fā)展了他們的創(chuàng)造思維，又體現(xiàn)出異彩紛呈的個性特色。

（2）個性化感悟。據(jù)有關(guān)專家研究，小學(xué)生有兩套語言系統(tǒng)。一套是可以拿出來的，即在寫作時所用的規(guī)范語、套話，大多是沒有什么生命活力的。另一套是自己的悄悄話，或是跟小伙伴們海侃神聊時所用的話，語言很生動，充滿了生命的活力。教學(xué)中教師直面生命，給學(xué)生以心靈的自由，溝通這兩套語言系統(tǒng)，把書面語言的規(guī)范性和生活語言的豐富性進(jìn)行整合。允許學(xué)生寫自己的個性化感悟的文章。只要真實、健康的感悟，學(xué)生想寫什么就寫什么，而且想怎么寫就怎么寫。可以寫現(xiàn)實的眼前景物，也可以寫幻想的未來世界；可以與媽媽說說悄悄話，也可以與校長對話交流；可以批評燕子，也可以贊美屎殼郎……

（3）個性化渠道。根據(jù)學(xué)生的愛好讓個性化渠道：該開放時就開放。如參加競賽作文。 廣泛到收集各種競賽情況，讓學(xué)生在競賽中增信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生作文興趣。又如組織興趣小組，成立文學(xué)社，開展多種活動，引導(dǎo)編寫童話、寓言、故事、科學(xué)小品……

（4）個性化激勵。根據(jù)學(xué)生的智力水平和作文目標(biāo)要求，制訂適度而有層次的教學(xué)目標(biāo)，使各層次的學(xué)生都能嘗到作文成功的快樂。在評改時以及啟發(fā)過程中，對在字、詞、句、篇、標(biāo)點、立意、表現(xiàn)手法上富有個性的作文， 哪怕是微小的不同點和閃光點，也要及時激勵。比如每次都評“作文之最”，如“歇后語運用得最好的同學(xué)”“想象力最豐富的同學(xué)”“語言最幽默的同學(xué)”等。

二是注入活水，讓學(xué)生擁有內(nèi)容之樂 。

朱熹詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！币兴鹊糜性?，要有清水，就必須要有活水。 教師要幫助學(xué)生找米下鍋、挖渠引水，使學(xué)生擁有豐富、精彩的內(nèi)容而樂，并著力促使快樂“遷移”到寫作上來，從而使學(xué)生人人都能寫出富有個性化的作文。

（1）在原題基礎(chǔ)上注入活水 。作文教學(xué)必須順應(yīng)社會發(fā)展的潮流，將目標(biāo)定位于使學(xué)生具備適應(yīng)未來生活與工作所必須的寫作能力之上。我們可要求學(xué)生在認(rèn)真完成原來作文的前提下，注入時代的活水，推陳出新， 教出新意。如，教學(xué)板報稿時，教師節(jié)前夕我利用班隊會舉行《小小賀卡寄深情》活動，將請柬、贈言、板報稿應(yīng)用訓(xùn)練整合在一起，學(xué)生興趣盎然。

（2）在實踐體驗中吸入活水 。根據(jù)小學(xué)生好動、好模仿的特點，制訂的新思維快樂作文計劃，有目的地指導(dǎo)學(xué)生在實踐中暢游一番，獲得生活的經(jīng)驗，從中吸入活水，品嘗到快樂。這樣的指導(dǎo)作文，學(xué)生有話可說，有事可寫，反映的是學(xué)生真情實感，體現(xiàn)的是童心與童真。如，通過父親節(jié)給爸爸洗腳、給媽媽做節(jié)日禮物寫一篇習(xí)作。學(xué)生自由命題，內(nèi)容豐富多彩；開展“今日我當(dāng)家”的活動，寫一天中遇到的最難忘的事及感想。這樣豐富了寫作素材，使學(xué)生寫出了許多真情實感的好文章。

（3）在日常生活中引入活水 。利用熱點問題聊天會、小小新聞發(fā)布會、 小靈通點子會等多種形式，讓學(xué)生互受啟發(fā)，引入活水，開闊視野，開拓思路，從中學(xué)寫作文，表達(dá)情感。

三是有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感受形式多變之樂。

小學(xué)生心理特點是求新、求變。如果作文形式一成不變，學(xué)生就會產(chǎn)生枯燥，厭倦之情，而靈活多樣、符合學(xué)生個性的形式，學(xué)生則常學(xué)常新、常學(xué)常樂。新思維快樂作文一般采用五個結(jié)合：

（1）說和寫結(jié)合。說為先導(dǎo)，以說帶寫，說和寫的有機(jī)結(jié)合。把說話練習(xí)滲透在整個作文過程中。如圍繞“我選他”話題，要求寫推薦他作為“優(yōu)秀少先隊員”的理由。

（2）做和寫的結(jié)合。愛玩好動是孩子的天性，小學(xué)生的各種愛好常常在活動中形成和發(fā)展起來的。因此，可以通過做實驗、玩游戲、演小品等活動在做中激發(fā)培養(yǎng)他們的作文興趣。

（3）畫和寫結(jié)合。畫和寫的有機(jī)結(jié)合，可以幫助學(xué)生將一個模糊的印象變得清楚。如，寫《家鄉(xiāng)的魁星樓》《西門的亭廊》等時，就可采用這類方法。繪畫時，教師指導(dǎo)學(xué)生要按一定順序畫，要求邊畫邊敘述，這樣，學(xué)生手畫、 眼觀、嘴說，調(diào)動全部感官，自然有利于語言表達(dá)。另外，通過畫簡單的符號、物或人進(jìn)行創(chuàng)造作文等等，學(xué)生也樂此不疲。

（4）看聽和寫結(jié)合。看，根據(jù)作文內(nèi)容不同，可以看實物、看圖片、看錄像；聽，可聽錄音、聽音樂等。實驗中不定期地開展了“看微電影寫作文”“看漫畫寫作文”“聽音樂寫作文”“聽音響寫作文”等，寓寫于聽、看之中，學(xué)生興趣極高。

（5）讀和寫結(jié)合。這種作文訓(xùn)練形式，能快捷地完成多種任務(wù)，起到融讀和寫的有機(jī)結(jié)合，主要有感悟式片段、內(nèi)化式片段、仿寫式片段、拓展式片段。以讀促寫，以寫推讀，讀寫結(jié)合，共同提高，享受快樂。

四是強(qiáng)化思維，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的快樂。

所謂創(chuàng)新就是要人無我有，人有我新。創(chuàng)新并不像有些同學(xué)想象的那么難，它也是一個可操作的過程，除了立意稍難一些以外，像文體、結(jié)構(gòu)、語言的創(chuàng)新都不難做到。這就好像一個人雖然不能一天換一個性格，但一天換一個發(fā)式，一天換一套衣服是不難的。

1.沖破定式，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。

所謂發(fā)散性思維，是指以某一事物為觸發(fā)點，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。發(fā)散性思維的形式大致有以下幾種：

（1）同一題目多角度選材。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在作文指導(dǎo)時，注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的爸爸》，啟發(fā)學(xué)生從爸爸的性格、品德、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進(jìn)行選材，可以擬出各不相同的題目：《我家的“火山” 》《孝子》《爸爸是條“蟲”》《頂梁柱》。

（2）同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學(xué)生在習(xí)作時更容易出現(xiàn)雷同。這時教師就應(yīng)啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維：如可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現(xiàn)中心；也可采用一群人的材料來表現(xiàn)中心；還可通過人或事的前后變化來反映這個中心。

（3）同一材料多種立意。為了克服學(xué)生習(xí)作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫同一材料的習(xí)作時，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘同一材料的多義性。如寫《負(fù)荊請罪》的讀后感，有學(xué)生從藺相如出發(fā)寫為人應(yīng)寬容大度，有學(xué)生從廉頗出發(fā)寫處事應(yīng)知錯就改，有學(xué)生從趙國的形勢出發(fā)闡述了生活在集體中應(yīng)顧全大局等，形成觀點各異、百花齊放的局面。

（4）同一材料多種體裁。學(xué)生的思維是多側(cè)面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據(jù)學(xué)生不同的思維特點和寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同一材料多種體裁的訓(xùn)練。例如：圍繞雙城東門公園的荷花池，可設(shè)計這樣一組題目：《賞荷》（側(cè)重于記敘和抒情）、《美麗的荷花池》（側(cè)重于說明）、《由荷花想到的》（側(cè)重于議論）。

2.啟發(fā)相關(guān)聯(lián)想，訓(xùn)練思維的變通性。

相關(guān)聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由某一事物聯(lián)想到另一事物的心理過程，它是創(chuàng)新思維的重要形式。通過相關(guān)聯(lián)想，能不斷拓寬學(xué)生的思維空間，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。例如，寫一個“綠”字，啟發(fā)學(xué)生可以從“綠的顏色”“綠的象征義”及“綠的內(nèi)涵”等多角度展開聯(lián)想和想象。

3.充分展示個性，訓(xùn)練思維的獨特性。

創(chuàng)新思維必定是個性思維。在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生個性化思維，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學(xué)生獲得與眾不同的思維方法。

從選材來看，逆向思維就是一個路子。例如，寫《家鄉(xiāng)的公園》，大多數(shù)學(xué)生只會寫公園的景色美、游人興致勃勃。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫游人隨意亂扔垃圾、毀壞雕塑，與美景格格不入，將會給人以耳目一新之感。

六、成果的主要內(nèi)容

新思維快樂教學(xué)形成了五大教學(xué)成果，主要包括：

1.較系統(tǒng)地分析農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的四大現(xiàn)狀，提出了三大觀點，發(fā)表在《農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)憂思錄》《黑龍江教育》2011年1～2期。

四大現(xiàn)狀，即：（1）作文教學(xué)正被邊緣化，有逐漸淡出課堂的趨勢；（2）在作文教材的使用上，出現(xiàn)了隨意性或就制于教材的現(xiàn)象；（3）作文教學(xué)要求過高、過急，訓(xùn)練忽視階段性；（4）閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練脫節(jié)，沒能發(fā)揮促進(jìn)作文教學(xué)的作用。

三大觀點，即：生活第一，而不是作文第一；把“形象”“生動”從小學(xué)生作文要求中請出去， 保護(hù)學(xué)生作文的“原生態(tài)”；要寫好作文，從大量閱讀開始。

2.總結(jié)出了新思維快樂作文的基本策略，被評為全國教育創(chuàng)新優(yōu)秀成果一等獎。

在新課程的背景下，在繼承傳統(tǒng)有效的小學(xué)作文教學(xué)策略的同時，依據(jù)學(xué)生身心規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，采取文獻(xiàn)法、實驗法等進(jìn)行了長達(dá)一年多的研究，撰寫了題為《小學(xué)作文教學(xué)九大策略》一文，總結(jié)出了“激發(fā)興趣策略與方法”“突出重點策略與方法”“教師下水策略與方法”等九大策略。其中限時作文策略與方法、習(xí)慣養(yǎng)成策略與方法等第一次作為策略提出。此文在《黑龍江教育》2012年第5、6、7～8期連載，2014年7月被《中國教師》雜志社評為全國教育創(chuàng)新優(yōu)秀成果一等獎。

3.提煉了新思維快樂教學(xué)的四大原則 。

愉悅性原則。在作文教學(xué)中，教師要愉快地教，學(xué)生才能愉快地學(xué)。教師要通過豐富生活內(nèi)容幫助學(xué)生搜索和提煉寫作素材，用富于感染力的教激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和積極性，使學(xué)生在寫作過程中，體會到表達(dá)的樂趣，師生在愉快的教學(xué)活動中共同體驗教與學(xué)的美感和愉悅，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

體驗性原則。要提高學(xué)生的寫作能力，必須增加學(xué)生親身活動的機(jī)會，注重主體實踐活動和直接經(jīng)驗積累，通過親身體驗豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認(rèn)識，以實現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成。

主體性原則。從學(xué)科教育角度看，小學(xué)作文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種操練，是習(xí)作；從生命教育的角度看，學(xué)生是獨立的人，他們要用作文去關(guān)注、參與、干預(yù)學(xué)校、家庭和社會生活。教師必須尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生寫作的主動性，獨立性和創(chuàng)造性。

開放性原則。針對以往作文課堂封閉、作文內(nèi)容封閉、指導(dǎo)和批改封閉、訓(xùn)練手段封閉、習(xí)作心理封閉等弊端，在實施這一研究的過程中，必須堅持開放性原則。開放教師的訓(xùn)練觀念，拓展學(xué)生的時間空間，讓學(xué)生開放心境，內(nèi)容上注重時代性、社會性、教育性，形式上力求靈活多樣，形成開放性的作文教學(xué)渠道。

4.公開發(fā)表了相關(guān)的教學(xué)論文、教學(xué)實錄與評析、“七彩快樂營”活動紀(jì)實40多篇。

其中《允許學(xué)生在日記開自己的花》發(fā)表在《小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》2010年第5期，《讓作文成為一件快樂的事》發(fā)表在《語文研究與教學(xué)》2011年第3期，《“寫頒獎詞”教學(xué)實錄與評析》發(fā)表在《小學(xué)教學(xué)》2011年第5期，《“寓言二則” 教學(xué)實錄》發(fā)表在《黑龍江教育》2012年第9期，都引起很大反響。

5.參與編寫教科版小學(xué)語文課標(biāo)教材，主要負(fù)責(zé)寫話、習(xí)作部分。

七、實踐效果與特色創(chuàng)新

（一）實踐效果

1.激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)了良好讀寫習(xí)慣，拓寬了學(xué)生的寫作思路，發(fā)表或獲獎作文100多篇。

2.通過“劉正生名師工作室”、新浪網(wǎng)絡(luò)聊天室、現(xiàn)場指導(dǎo)等途徑培養(yǎng)了大批骨干教師，帶動促進(jìn)學(xué)校語文教學(xué)的發(fā)展 。

3.召開了全市成果推廣會，市直和鄉(xiāng)鎮(zhèn)32所學(xué)校運用，收到了良好的效果。

4.各地推廣介紹運用，成果輻射影響省內(nèi)外。成果主持人多次在省內(nèi)做經(jīng)驗介紹，還應(yīng)邀到北京清華附小、江蘇淮安等地做展示課，受到好評。

5.多家報刊雜志推廣，教學(xué)成果影響全國。如2012年《名師導(dǎo)學(xué)》開辟“七彩快樂營”專欄，邀請成果持有人做特邀編輯，先后到北京清華附小、吉林長春市實驗小學(xué)、廣東深圳市福田區(qū)蓮花小學(xué)等地開展新思維快樂作文活動，已有8項活動成果在《名師導(dǎo)學(xué)》上發(fā)表。

（二）特色創(chuàng)新

高，是立足點高，始終把全面提高學(xué)生的素質(zhì)作為作文教學(xué)的根本出發(fā)點；

趣，是充分激發(fā)學(xué)生動機(jī)，寓作文教學(xué)于各項興趣活動之中，使學(xué)生視作文為樂事；

活，是激活學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生靈感，讓學(xué)生用心去感悟生活、體驗生活，豐富了學(xué)生的情感體驗。

新，是形成了一批創(chuàng)新成果，如《允許學(xué)生在日記里開自己的花》《讓作文成為一件快樂的事》《小學(xué)作文教學(xué)九大策略》等公開發(fā)表。尤其是在《小學(xué)作文教學(xué)九大策略》里將限時作文策略與方法、習(xí)慣養(yǎng)成策略與方法等在課改之前沒有人作為策略與方法，這項成果第一次提出并做了總結(jié)。