王建剛

摘要]新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的能力顯得尤為重要。在物理課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生疑問(wèn)的解決，這樣能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本文基于學(xué)生的疑問(wèn)，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)參與物理過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生深度思維，提高課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]疑問(wèn)情境體驗(yàn)過(guò)程思維

[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）140057

“以生為本”是新課程所倡導(dǎo)的基本理念，當(dāng)今的教育更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在這樣的背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，大膽實(shí)踐，力求發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。物理課堂是靈動(dòng)的課堂，是充滿智慧的課堂，在課堂教學(xué)中，學(xué)生有疑問(wèn)，而讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行探究、體驗(yàn)，并最終使學(xué)生消除疑問(wèn)，可有效提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生每一次成功地解決問(wèn)題，消除疑問(wèn)，都能使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)充滿自信，并提升其成就感，同時(shí)也有效促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生疑問(wèn)是教學(xué)資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的反饋，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生存在的疑問(wèn)，及時(shí)、有效地解決學(xué)生存在的疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展將會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。下面筆者就結(jié)合一些課例，來(lái)談?wù)動(dòng)行Ы鉀Q學(xué)生疑問(wèn)的幾點(diǎn)嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究熱情

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，有效的問(wèn)題情境，會(huì)啟發(fā)學(xué)生思維，并激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的熱情。鍛煉思維、發(fā)展能力是物理教學(xué)的重要目標(biāo)，物理課堂教學(xué)中，教師要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，設(shè)計(jì)矛盾問(wèn)題，將學(xué)生帶入問(wèn)題情境中，不僅能讓學(xué)生提出疑問(wèn)，而且能提出新的問(wèn)題。課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行深入思考，制定探究問(wèn)題的方法，進(jìn)行探究，解決疑問(wèn)。

如在《壓強(qiáng)》教學(xué)中，我先給學(xué)生放一個(gè)胸口碎大石的視頻，情節(jié)如下：一位 “氣功師傅”躺在釘板上，胸口上還放著一塊大石頭，當(dāng)石頭被擊碎的時(shí)候，“氣功師傅”身體沒(méi)有受傷?？催^(guò)視頻后學(xué)生們都佩服這名“氣功師傅”的功夫。接下來(lái)，我又做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：把氣球放在釘板上面，再在氣球上面放一塊木板，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：氣球沒(méi)有破。而后再對(duì)木板施加一定大小的壓力后，氣球仍然沒(méi)有破。視頻和演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生陷入思考，學(xué)生提出疑問(wèn)：為什么人沒(méi)有受傷、氣球沒(méi)有破？其原因是什么？學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，在交流和討論中得出：人沒(méi)有受傷、氣球沒(méi)有破是因?yàn)槿撕蜌馇虻氖芰γ娣e大。接下來(lái)，教師再放手，讓他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。整個(gè)探究中，學(xué)生自主參與各探究環(huán)節(jié)，學(xué)生從探究過(guò)程中，收獲相應(yīng)的知識(shí)和能力。

又如在《牛頓第一定律》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可先設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)一：用力推放在桌子上的課本。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：推課本，課本運(yùn)動(dòng)，不推課本，課本就不運(yùn)動(dòng)。學(xué)生得出結(jié)論是：物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持。實(shí)驗(yàn)二：用力推放在桌子上的小車。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：推小車，小車運(yùn)動(dòng)，松手后，小車仍向前運(yùn)動(dòng)。學(xué)生得出：物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。通過(guò)兩次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得出了兩個(gè)矛盾的結(jié)論，并提出疑問(wèn)：力與運(yùn)動(dòng)是什么關(guān)系呢？學(xué)生們都很想弄懂這個(gè)問(wèn)題。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析上述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，再進(jìn)一步討論、交流，最終得出結(jié)論。

在物理教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情，啟發(fā)學(xué)生提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生深度思維，最后解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生獲得了成功。

二、有效解決疑問(wèn)，豐富學(xué)生的物理經(jīng)驗(yàn)

物理是一門(mén)注重實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)，學(xué)習(xí)物理離不開(kāi)必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生想要解決自己心中的疑問(wèn)時(shí)，一定會(huì)努力尋求解決問(wèn)題的最佳方案。而親身體驗(yàn)、親身實(shí)踐，則是學(xué)生解決物理疑問(wèn)的最佳方法。很多學(xué)生對(duì)復(fù)雜的物理表征產(chǎn)生了疑問(wèn)，其根本原因是學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多讓學(xué)生直觀體驗(yàn)，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生有效解決疑問(wèn)。

如在《磁體與磁場(chǎng)》教學(xué)中，磁場(chǎng)本身是一個(gè)很抽象的物理概念，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)：磁體能夠吸引與它不接觸的回形針，這是為什么呢？教師若直接告訴學(xué)生是因?yàn)榇朋w周圍存在磁場(chǎng)，學(xué)生此時(shí)會(huì)提出疑問(wèn)：磁體周圍的磁場(chǎng)是怎樣的？磁場(chǎng)又具有怎樣的特點(diǎn)？對(duì)這樣的疑問(wèn)，學(xué)生是憑空想不來(lái)的，教師直接告訴學(xué)生也不具有說(shuō)服力，在學(xué)生心里總有疙瘩。在這樣的情況下，筆者放手安排學(xué)生分組體驗(yàn)，讓學(xué)生將小磁針先后放在條形磁體周圍的不同位置，同時(shí)標(biāo)出小磁針靜止時(shí)N極的指向（如圖1）。學(xué)生根據(jù)畫(huà)出來(lái)的小磁針靜止時(shí)N極的指向，容易總結(jié)得出：磁場(chǎng)具有方向性，而磁場(chǎng)中各點(diǎn)的磁場(chǎng)方向一般不同。接下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)，用鐵屑探究磁體周圍的磁場(chǎng)，將玻璃板放在磁體上，在玻璃板上均勻地撒一些鐵屑，輕輕地敲擊玻璃板，觀察鐵屑的分布情況（如圖2）。通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)，感知鐵屑的排布情況，這樣學(xué)生就容易總結(jié)磁場(chǎng)的特點(diǎn)。由于鐵屑的排布情況，看似一些曲線，此時(shí)，教師引出磁感線概念，學(xué)生就比較容易理解了。通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生熟悉磁場(chǎng)概念，了解磁場(chǎng)的特點(diǎn)，有效解決學(xué)生的疑問(wèn)，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

圖1圖2

三、注重物理過(guò)程教學(xué)，循序漸進(jìn)，有效解決疑問(wèn)

在課堂教學(xué)中，若教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單，教師的講授也是平鋪直敘的，這樣學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)缺乏興趣，也不利于及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸地失去探究興趣，也不會(huì)提出問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極其不利的。所以，為了學(xué)生思維的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程不能太簡(jiǎn)單，教師要注重教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)物理規(guī)律能夠理解得更深刻。

如在《靜電現(xiàn)象》教學(xué)中，在探究帶電物體間的相互作用的實(shí)驗(yàn)中，我原來(lái)是先安排如下演示實(shí)驗(yàn)。

接下來(lái)讓學(xué)生思考：摩擦起電后，電荷種類有幾種？學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)得出兩種，最后，來(lái)了這樣一句：“大量實(shí)驗(yàn)表明，物體相互摩擦所帶的電荷只有兩種?！痹诖嘶A(chǔ)上總結(jié)得出電荷之間的作用情況。這樣的教學(xué)后，學(xué)生對(duì)此還是存在疑問(wèn)，為什么摩擦以后物體所帶的荷只有兩種呢，而不是三種呢？在這里，由于教學(xué)過(guò)程較簡(jiǎn)單，將規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生，所以學(xué)生還是很費(fèi)解。后來(lái)重新上這節(jié)課時(shí)，在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了學(xué)生的自主探究過(guò)程，利用學(xué)生自己身邊的一些物品：餐巾紙，塑料吸管，試管等。讓學(xué)生用餐巾紙摩擦塑料吸管，把塑料筆在頭皮上摩擦，這樣塑料吸管和塑料筆都帶上了電，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)多種靜電現(xiàn)象。部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如下。

在探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生總結(jié)得出：物體相互摩擦所帶的電荷只有兩種，一種與絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒相同，一種與毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒相同，再總結(jié)出電荷之間的作用，就水到渠成了。改進(jìn)后，教學(xué)效果更好了。

四、啟發(fā)學(xué)生深度思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

課堂中，教師要注意啟發(fā)學(xué)生深度思維，讓學(xué)生能夠在做中學(xué)，在學(xué)中做，努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如在《電磁感應(yīng)發(fā)電機(jī)》的教學(xué)中，很多教師指導(dǎo)學(xué)生將磁體、線圈、靈敏電流計(jì)、開(kāi)關(guān)按照課本上的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行安裝，接下來(lái)就指導(dǎo)學(xué)生參看學(xué)案表格中的信息，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格提出導(dǎo)體在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)情況，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄感應(yīng)電流的有無(wú)，最后得出感應(yīng)電流的條件。在解決疑問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生的探究停留在淺層次上，學(xué)生在探究過(guò)程中，沒(méi)有思維的深度，學(xué)生能力沒(méi)有得到發(fā)展。后來(lái)我在上這節(jié)課時(shí)，沒(méi)有將表格提供給學(xué)生，在課的開(kāi)始，先在微型電扇的插頭處接一個(gè)二極管，用手旋轉(zhuǎn)葉片，觀察到二極管發(fā)光了，接下來(lái)讓學(xué)生分析剛才演示實(shí)驗(yàn)中用了哪些實(shí)驗(yàn)器材。交流分析后，再給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材（導(dǎo)體棒、開(kāi)關(guān)、小量程電流表和蹄形磁體），讓學(xué)生探究產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。通過(guò)自主探究，學(xué)生容易得出要產(chǎn)生感應(yīng)電流，電路必須閉合。學(xué)生在閉合電路條件下繼續(xù)探究，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體棒在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)，能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流。接下來(lái)，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析有感應(yīng)電流時(shí)，運(yùn)動(dòng)方向跟磁感線方向的關(guān)系，學(xué)生又能進(jìn)一步分析得到：要產(chǎn)生感應(yīng)電流，導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)方向要與磁感線相交（即做切割磁感線運(yùn)動(dòng)）。最后教師演示把整個(gè)線圈捏成很小一團(tuán)，讓其整個(gè)線圈都在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)象是：電路中沒(méi)有電流。引導(dǎo)學(xué)生分析得出，要產(chǎn)生感應(yīng)電流，應(yīng)是一部分導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動(dòng)。這樣改進(jìn)教學(xué)后，學(xué)生課堂思考容量加大，學(xué)生的思維被打開(kāi)了，增加了學(xué)生的思維深度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，也同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要多做有心人，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的疑問(wèn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，課堂中敢于放手，讓學(xué)生自主體驗(yàn)、探究，讓不同層次的學(xué)生都能在物理課堂中碰撞出思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)任編輯易志毅）