張世明

操行評(píng)語(yǔ)作為教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，在育人中起著不可低估的功效。如今情感化、個(gè)性化、激勵(lì)化、自省化等形式的評(píng)語(yǔ)已應(yīng)運(yùn)而生，在學(xué)生中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的正面效應(yīng)。不過(guò)，目前不少學(xué)校在教育評(píng)價(jià)的具體實(shí)施方面仍存在一個(gè)誤區(qū)：一般要等到學(xué)期終了才由班主任老師對(duì)學(xué)生各方面的表現(xiàn)作一詳細(xì)的、定性的評(píng)價(jià)。雖然很多學(xué)生一時(shí)間從這些評(píng)語(yǔ)中領(lǐng)悟到了自身的不足，同時(shí)也獲得了向上的力量，但由于這種教育評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的思想與行為，未能給予及時(shí)的評(píng)價(jià)、反饋，從而削弱了操行評(píng)語(yǔ)這一教育評(píng)價(jià)的育人功效。許多學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)沒(méi)有得到及時(shí)強(qiáng)化、發(fā)揚(yáng)光大，錯(cuò)誤和不足也不能得到及時(shí)補(bǔ)救、矯正，或消滅在萌芽狀態(tài)。

鑒于此，隨機(jī)評(píng)價(jià)就顯得很有必要，即要求教師能及時(shí)捕捉教育的契機(jī)，有感而發(fā)，及時(shí)評(píng)定，及時(shí)反饋，及時(shí)強(qiáng)化與修正，使學(xué)生的思想行為沿著健康的軌道發(fā)展?！半S機(jī)化”評(píng)語(yǔ)可從如下幾個(gè)方面來(lái)操作：

（一）賀卡評(píng)語(yǔ)

在六一兒童節(jié)、元旦等節(jié)日或?qū)W生生日等具有特殊意義的日子，我們可以借贈(zèng)送賀卡表達(dá)祝賀之機(jī)，寫上幾句話，溝通師生雙方的心靈。它能使學(xué)生倍感親切，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種奮發(fā)向上的動(dòng)力，不失為教育學(xué)生的好機(jī)會(huì)。比如，有一位老師給一個(gè)愛好體育但學(xué)習(xí)成績(jī)卻很一般的學(xué)生這樣寫道：“×××同學(xué)，你知道嗎？校體運(yùn)會(huì)上，你100米短跑比賽獲得了第一名，我和同學(xué)們都鼓紅了手掌！你取得的成績(jī)使老師由衷地高興。從現(xiàn)在起你能不能向‘三好生沖刺？老師相信你能，一定能！”

當(dāng)然，要寫好評(píng)語(yǔ)，教師首先得做教育的有心人，要樂(lè)于和學(xué)生打成一片，與學(xué)生在紛繁廣闊的情感領(lǐng)域里進(jìn)行多方位、多層次的交流，留心學(xué)生的一言一行，一舉一動(dòng)，并能做到見微知著，于平淡處品“絢麗”，于無(wú)聲處聽到“驚雷”，然后再發(fā)揮評(píng)語(yǔ)這種書面語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。此外，還要注意使用情境化、詩(shī)化、美化的語(yǔ)言，使學(xué)生蘊(yùn)含品味，妙然心悟，神游于教師用美的語(yǔ)言編織的催人奮進(jìn)的意境之中。

（二）作業(yè)評(píng)語(yǔ)

學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步了，要予以贊揚(yáng);學(xué)習(xí)落后了，要予以正面鼓勵(lì);學(xué)習(xí)成績(jī)下降了，要尋其根源，并善于借助作業(yè)評(píng)語(yǔ)啟迪學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生的思維。有一次，我給一個(gè)解題方法獨(dú)特的學(xué)生寫下這樣的評(píng)語(yǔ)：“×××同學(xué)，你這獨(dú)特而新穎的解題方法，就連老師也沒(méi)有想到，如果把你的這種解法介紹給同學(xué)們，一定會(huì)令大家驚嘆不已。繼續(xù)努力吧！數(shù)學(xué)的自由王國(guó)里一定會(huì)有你這‘?dāng)?shù)學(xué)小王子的一席之地！”這種充滿希望和鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，就好比是沖擊波、興奮劑，學(xué)生看后怎能不奮發(fā)前行呢？再如，有一位學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，作業(yè)常常出錯(cuò)，一時(shí)失去了學(xué)習(xí)的信心。于是，我在他的作業(yè)本上寫了這樣一段話：“×××同學(xué)，作業(yè)經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)，可能是你在學(xué)習(xí)的某個(gè)方面出了問(wèn)題，并不表示你沒(méi)有學(xué)習(xí)的潛能，老師愿做你的朋友，幫助你進(jìn)步。相信，你會(huì)變得優(yōu)秀！”這樣的話語(yǔ)讓學(xué)生感受到的是綿綿不斷的生命暖意。從那以后，這個(gè)學(xué)生遇到自己不懂的題目，經(jīng)常會(huì)主動(dòng)和我討論，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出了很強(qiáng)的積極性。

其實(shí)，當(dāng)學(xué)生感受到自己被信任、被尊重、被寄予良好的愿望時(shí)，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到你內(nèi)心深處的善意時(shí)，教育就有了成功的前提。

（三）課堂評(píng)語(yǔ)

有道是“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪”“水不激不興，人不激不奮”，課堂教學(xué)是需要適時(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行激勵(lì)的，尤其是需要那種帶有詩(shī)性的激勵(lì)。帶有詩(shī)性的激勵(lì)的課堂是迷人的，也是令孩子們向往的，因?yàn)槟鞘蔷哂许嵨兜恼n堂，是洋溢著情意化的課堂，也是激發(fā)孩子們運(yùn)思的課堂。比如，有一堂課上，我在講圓柱體積公式的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，將圓分成好多等份，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，由長(zhǎng)方體的體積推出圓柱體積計(jì)算公式是“底面積×高”。在這過(guò)程中，卻有一個(gè)學(xué)生提出，如果將那近似的的長(zhǎng)方體換一種擺放，即一個(gè)側(cè)面作底，這時(shí)長(zhǎng)方體的高就是原來(lái)圓柱體的半徑，他認(rèn)為圓柱體的體積還可以用“側(cè)面積的一半×半徑”來(lái)計(jì)算。這種超常的發(fā)現(xiàn)和思維，是我在課前沒(méi)有預(yù)料到的，當(dāng)時(shí)我對(duì)他大加贊賞：“你的這一發(fā)現(xiàn)真的令老師和同學(xué)驚訝不已，老師給你的智商打100+20分！”那一刻，這位學(xué)生臉上洋溢著成功的喜悅。這一評(píng)價(jià)滿足了學(xué)生的內(nèi)心需要——被老師佩服，那是何等的自豪！

當(dāng)然，課堂評(píng)價(jià)不能僅僅局限于關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還要著眼于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)、意志品質(zhì)的錘煉和精神境界的提升。有時(shí)候，教學(xué)中需要進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，結(jié)果有的組成功了，而有的組失敗了，這時(shí)，我總會(huì)作出諸如此類的評(píng)價(jià)：“不管是成功還是失敗，我們都能從中受到一些啟發(fā)。發(fā)明家愛迪生經(jīng)常要經(jīng)過(guò)上千次實(shí)驗(yàn)才能成功做出一項(xiàng)發(fā)明，失敗了，下次再來(lái)。”言外之意，只要認(rèn)真參與做了，哪怕失敗了，也能獲得一些經(jīng)驗(yàn)，老師仍然欣賞你。

總之，教育的契機(jī)隨處可尋，只要我們教師具備一雙慧眼，善于尋找，用心捕捉，勤于用各種形式去表現(xiàn)，相信會(huì)收到良好的教育效果。在這過(guò)程中，我們要學(xué)會(huì)用真愛和寬容、熱切與渴望、鼓勵(lì)和信賴，去影響學(xué)生的生命軌跡，要善于用我們的才情去影響學(xué)生，濡染學(xué)生，唯有這樣的影響才是深遠(yuǎn)的，才貼近教育本質(zhì)。其實(shí)，教育中我們給予學(xué)生的，不僅僅是知識(shí)，還有生命的烙印。這些烙印，悄悄地藏匿在教師的一句話里、一個(gè)動(dòng)作中，在將來(lái)的某個(gè)時(shí)刻，它們或許會(huì)突現(xiàn)出來(lái)，成為學(xué)生人生航程上的風(fēng)帆與燈塔。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市八里中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳