朱曉明

大家提到上第一課時(shí)都覺得沒什么意思，無非是學(xué)字詞，讀課文，理文脈，教一點(diǎn)文本，不像第二課時(shí)，可以重組文本，品悟文本，容易出彩。然而實(shí)踐證明，第一課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)的起始點(diǎn)。第一課時(shí)到底怎么教，教些什么，怎樣才能上出高效。

一、重視預(yù)習(xí)檢查

古語云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@一點(diǎn)對(duì)語文學(xué)習(xí)來說同樣重要。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生培養(yǎng)和提高自學(xué)能力，有利于學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，還利于學(xué)生提前消滅聽課中可能會(huì)遇到的“攔路虎”，進(jìn)而提高聽課效率?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一個(gè)鮮明的教學(xué)理念——“以學(xué)定教”。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)定位于學(xué)生學(xué)先于教師教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一個(gè)教學(xué)過程都是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師必須在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，并力爭(zhēng)變“學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變“教師注入式教學(xué)”為“教師啟發(fā)式教學(xué)”，即有學(xué)才有教，不學(xué)則無教。語文課要上出高效，必須要重視課前預(yù)習(xí)，課上通過對(duì)預(yù)習(xí)的檢查與反饋，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果?？梢詸z查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，可以是課文中的長句子，可以是課文的主要內(nèi)容，還可以是對(duì)課文的作者及寫作背景……可見預(yù)習(xí)對(duì)于提高課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是大有好處的，我們要在平時(shí)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、加強(qiáng)字詞教學(xué)

萬丈高樓起于平地。詞語作為能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小的語言單位，在語文課堂的教學(xué)中占有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要地位，對(duì)語言的積累起著至關(guān)重要的作用。應(yīng)當(dāng)受到足夠的重視。

1.巧理解，讓生字新詞“活”起來

這里的“巧”，指的是理解意思時(shí)摒棄注入式，依循詞語的特點(diǎn)，把抽象的詞語生活化、形象化、具體化，并在方法上求異?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段提出：能聯(lián)系上下文和自己的積累推想課文中有關(guān)詞句的意思。例如在《推敲》一文中，有位老師在教“睡”時(shí)，是這樣做的：

師：你們知道“沉睡”是什么意思嗎？

生1：睡得很沉。

生2：睡得很死。

生3：睡得很香、很甜。

師：好！是誰睡得這么甜、這么香呢？

生（聯(lián)系課文）：是小鳥。

師：小鳥為什么會(huì)睡得這么香呢？

生：夜深人靜、月光皎潔。

師：對(duì)，你能把這種境界讀出來嗎？

生朗讀。

學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標(biāo)是指向于“言語表現(xiàn)”，缺乏表現(xiàn)力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號(hào)。因此，教學(xué)詞語要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語用”情境，讓詞語在表現(xiàn)中最大限度地增值。所以，我們盡可以變化些方式方法，讓學(xué)生在有滋有味的詞語實(shí)踐中，進(jìn)入他們的心靈，成為他們語文的素養(yǎng)。通過這一片段，可以看出教者先讓學(xué)生推想“沉睡”這個(gè)詞的意思，在學(xué)生理解了詞語的意思后，教者并沒有淺嘗輒止，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生讀出詞的意境，這樣一來學(xué)生的理解就深刻、透徹了。

2.組詞成塊，讓詞語“動(dòng)”起來

這里的“動(dòng)”，指的是讓詞語在學(xué)生的腦海里形成一幅幅畫面，真正理解詞語。以四年級(jí)課文《天鵝的故事》中“詞塊”教學(xué)為例，我把詞語分成三塊：

寒潮 降臨 北風(fēng)呼嘯 冰封 湖面

斯杰潘 一無所獲 掃興

騰空而起 重重?fù)浯?塌陷 繼續(xù)撲打 擴(kuò)大 幫忙

讀完第一組詞語后，我讓學(xué)生試著把這些詞語描述的畫面說一說，其中一個(gè)學(xué)生這樣說道：這是一個(gè)異常寒冷的冬天，寒潮已經(jīng)毫不留情地降臨到這潭清澈的湖水中。北風(fēng)呼嘯，冰凍三尺，冰封湖面，所有的天鵝都離開了這里，離開了美麗的家園，去過冬了。讀完第二組詞語后，先理解“一無所獲” 和“掃興” 的意思，再用上關(guān)聯(lián)詞語連起來說一句話。讀完最后一組詞語后，就讓學(xué)生選用其中需要的關(guān)鍵的詞語概括文章的主要內(nèi)容。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

語文概括能力是學(xué)生閱讀、寫作的基本功，是語文學(xué)習(xí)最重要的能力之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段就提出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”要落實(shí)這一要求不是一朝一夕的事，要從平時(shí)每一課扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練開始。如在《推敲》一課中，由師生合作概括了前面的兩個(gè)自然段的小標(biāo)題，在學(xué)習(xí)“這時(shí)，正在京城做官的韓愈……竟然闖進(jìn)了儀仗隊(duì)中?！边@一自然段時(shí)，教師放手讓學(xué)生自由讀課文，給這段話加個(gè)小標(biāo)題，并且把概括好的標(biāo)題寫上黑板。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)課文的理解能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，還激發(fā)了學(xué)生的興趣，可謂一舉三得。我想，無論是對(duì)段的概括還是對(duì)篇章的概括，只要我們注意教給學(xué)生必要的方法，舍得花時(shí)間，放手給學(xué)生，學(xué)生的概括能力就一定能得到提高，課標(biāo)的要求就一定能得到落實(shí)。

四、對(duì)文本適度拓展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“在加大思維容量的同時(shí)，擴(kuò)大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合。要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識(shí)，陶冶情操?！比魏我环N教學(xué)方式，總是建立在某一基點(diǎn)上。語文拓展的基點(diǎn)應(yīng)該建立在學(xué)生文本閱讀的基礎(chǔ)上，這樣的拓展才會(huì)有意義、有效果。拓展應(yīng)立足課本由此及彼，溝通生活開闊視野，有利于提高學(xué)生的語文能力和語文水平。在我所聽的幾節(jié)課中，每一課都對(duì)文本進(jìn)行了拓展。再如《推敲》一課中，教師先介紹韓愈是唐宋八大家之一，再讓學(xué)生讀韓愈的《早春呈十八員外》這首詩，感受韓愈的文采，接著讓學(xué)生書寫韓愈的名言，這樣做增加了學(xué)生對(duì)韓愈的了解，拓展了文本，跳出了教材，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

我想，第一課時(shí)可有模式，但不能模式化，可有一定板塊，但不能結(jié)構(gòu)化，必須因文而異，一切為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。 沒有第一課時(shí)的扎實(shí)，就難求第二課時(shí)的精彩。只要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究，就一定能上出精彩、高效的第一課時(shí)。