莫淦清

[摘 要]教育者關注高職大學生的期待并加以引導，實質上是調動高職學生主觀能動性的教育過程。文章從大學生期待的內涵和關注大學生期待的必要性入手，提出了如何關注學生期待的一些具體做法和導向，并給出了相應的建議。文章認為關注學生的期待會對學生的發(fā)展產生積極的作用。

[關鍵詞]教育者；高職大學生；自我期待

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.40.206

研究大學生自主學習與管理的教育工作者越來越意識到：一個具有良好期待心態(tài)的學生更有自信，在個人發(fā)展上更容易取得進步與成功。教育者要重視、分析學生的期待。在教育過程中關注學生期待并給予正確引導將更加能夠促進學生的發(fā)展。

本文對如何關注高職學生的期待進行了分析，將從大學生期待的內涵、關注學生期待的必要性、如何幫助學生樹立正確的自我期待、如何給予學生積極的外來期待和關注學生期待的兩點建議共五個方面進行論述。

1 大學生期待的內涵

期待，是一種自我感覺的缺乏和求得滿足的意愿。也就是說，期待是不足之感與求足之愿的統(tǒng)一，兩者缺一都不能稱為期待。期待是人的一種心理欲望。心理欲望是促使人努力學習、不斷進步、勇攀高峰的內在動力。期待分為自我期待和外來期待，自我期待是內因，外來期待是外因，外因會影響內因，內因也會有對外因的訴求。但無論何種期待，都是大學生成長的必備條件。

大學生經過小學、初中、高中共十幾年的正規(guī)教育，已經形成了自身的學習習慣和知識體系，具備了一定的綜合素質。來到大學，他們是有“準備”而來的，他們的目標是在已有的認知水平、思想水平和生活經驗的基礎上進一步提升自身的各項能力，這是大學生的期待。某種意義上說，大學生的期待是其接受大學教育的基礎。

2 關注學生期待的必要性

學生有求知的愿望，在面對不斷變化的世界總是在思考，并期待著學習更多未知的東西或已知但仍然有懷疑的東西。事實上，學生往往受到社會經驗和能力的制約，不明白的事情還有很多。他們希望在課堂上和生活中的教育過程能夠提升其能力來有助于對未知問題的思考。

只有學生接受的教育才是成功的，有效的。為了實現這一目標，教育者對教育過程的導向有必要關注學生的期待。教育者關注學生的期待，可以更好地掌握學生的思想現狀，知道學生想什么，要什么，有針對性地解答學生的問題，調整學生的認知偏差，引導其思路朝著正確的方向發(fā)展。

大學生自我期待始終是自己奮發(fā)向上的原動力，是接受教育的基礎，但是因為大學生視野的局限，尤其是高職院校的學生，會有自我期待程度不夠、期待定位錯位等問題。同時，大學生又積極地向往能夠受到來自教育者的外來期待，他們希望教育者相信他們的能力，希望受到鼓勵和認可。

3 如何幫助學生樹立正確的自我期待

學生的自我期待是對自身發(fā)展的要求。與外來期待不同，學生的自我期待屬于更高層次的期望，是內因，是推動學生個人發(fā)展的最重要的因素。不可否認的事實是，高職院校大學生相比本科院校大學生，在自我期待方面更加薄弱。高職院校的教育者如何推動、挖掘學生自我期待的力量，我們認為可以采取以下方法。

第一，幫助學生樹立遠大理想。教育家陶行知先生認為，理想是人正確的欲望。教育者不僅要啟發(fā)學生樹立正確的理想，而且要告誡學生為達到理想應做出鍥而不舍的努力。

第二，幫助學生增強自信。部分高職學生認為自己學習差，學習不如人，才到?？茖W校來學習。這樣的情況導致這些高職學生對自身的很多方面缺乏自信。如何讓學生們相信美好的未來，自尊自愛，努力學習，消除他們的自卑，增強他們的自信呢？首要的是，讓學生勇敢地面對過去的失敗，徹底地分析失敗的原因。另外，還是通過一些具體的高職學生成長成才的案例去進一步激發(fā)學生，告訴學生原來他們也可以這么優(yōu)秀，從而使他們擁有積極向上的自我期待愿望。

第三，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣。高職學生的學習習慣還是有很大的提升空間，端正其好學、向上的學習態(tài)度是培養(yǎng)良好學習習慣的前提。幫助學生樹立自我期待的獨特效果將能進一步端正學生的學習態(tài)度。教育者要從細微處隨時發(fā)現學生的不良學習習慣，督促其糾正，揚其長，抑其短，這是教育者從“授之以魚”向“授之以漁”的轉變，這也是現代教育的新要求。

4 如何給予學生積極的外來期待

外來期待是他人對自身的期望，就好像是一種無形的力量，時刻督促你銳意進取。人生活在一個群體中，每個人都希望得到他人的認可，特別是學生。那么，如何發(fā)揮教育過程中教師期待的積極影響，使學生在各方面都得到發(fā)展呢？

第一，尊重學生，建立起積極的期待。高職學生會存在因為之前學業(yè)不好而難以走出失敗陰影的現象。他們渴望得到別人的尊重。尊重學生，就是要尊重學生的特點、水平和狀態(tài)。尊重學生的特點，教育者要認識到，每一個學生都是一個獨特發(fā)展的個體。尊重學生的水平，除了要贊許學生的成績之外，更要正視學生所表現出不穩(wěn)定、缺點甚至錯誤。尊重學生的狀態(tài)，就是要知道每個學生都會有好的和不好的狀態(tài)，會在生理、心理、情感等方面表現出來，教育者要用體貼關愛的態(tài)度去親近學生，教育過程不能機械。

第二，多為學生創(chuàng)造成功機會，多鼓勵、表揚學生。這有利于增強他們的自信，使他們獲得情感上的滿足，他們會覺得自己相當不錯，努力向上的愿望則會更加強烈。教育者經常在學習上表揚學生就是幫助他們挖掘外來期待的動力，這有利于提升學生的成績。

第三，優(yōu)化教育者和學生的關系，并加強對學生的指導。有效的教育過程必須以和諧的師生關系為前提。有了和諧的師生關系，學生才樂意接受教育者傳遞的信息，教育者精心設計的育人目標才會轉變?yōu)閷W生自身積極追求的目標，教育者的期待才會轉變?yōu)閷W生提升自我的動力。在對學生的指導過程中，要重視學生的意見、建議，多與學生溝通，使得他們在愉快的氛圍中向著教育者期待的方向發(fā)展。

5 關注學生期待的兩點建議

5.1 要符合學生的積極心理期待

學生在面對課堂教學、講座、談心談話及其他任何形式的教育活動時，會根據他們的期待對即將到來的教育過程產生一種預見。一方面，學生會猜測即將開展的教育活動過程與效果不會對他們產生很大的幫助，顯得興趣不大。另一方面，學生發(fā)自內心盼望教育過程與效果會對他們有所幫助。前一種心態(tài)是一種消極的心理期待，后一種心態(tài)是一種積極的心理期待。教育過程只有滿足學生積極的心理期待，才會引起學生的共鳴和興趣，否則，學生會感到失望，不能達到預期的教育效果。

5.2 保持期待的一致性、實踐性

在教育過程中，教育者始終是活動的組織者和策劃者。保持期待的一致性有兩層含義，其一是要求教育者保持期待的穩(wěn)定性。教育過程本身是一個緩慢出效果的過程，教育者要有耐心，只要期待是合理的，就要長期堅持。其二就是要求教育者組織和策劃的教育活動要符合學生的期待，與其期待保持一致，即教育者所說和所做的正是學生所思和所求的。保持期待的實踐性，就是要保證教育者給予學生期待的可行性和可操作性。

6 結束語

大學受教育的主體是學生，學生在教育上的主觀能動性的發(fā)揮程度將一定程度左右著教育的效果。高職學生作為大學生群體的一員，分析高職學生期待的屬性和特點，研究教育者應如何正確、積極地給予學生期待的導向，對調動高職學生學習的主觀能動性具有一定的作用。

參考文獻：

彭卓.論教師期待效應及其對實現課堂教學目標的啟示[J].職業(yè)教育研究，2006（11）.