李偉偉

摘 要： 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程在計算機及相關(guān)專業(yè)具有重要的核心地位，但是由于手機控現(xiàn)象、90后特點、信息爆炸等新時代特點使數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課堂效率并不理想。針對這些新時代特點，提出提升課堂魅力、夯實前導(dǎo)課程、客戶體驗管理、滲透不確定理論、樹立正確挫折觀、利用網(wǎng)絡(luò)平臺六個對策。通過這六個對策，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)； 手機控； 客戶體驗管理； 不確定理論； 90后

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）04-50-02

Abstract： Data structure is a very important course in the computer and the related specialty， but the Mobile control phenomenon， the characteristic of the generation of after 90's ，the information explosion， and other new age features make the classroom efficiency not ideal. According to these new characteristics of the times， this paper proposes six countermeasures those are to promote classroom charm， to tamp the preceding courses， to treat students as customers， to seep the uncertainty theory， to establish a correct concept of setbacks； to use of network platform. Through these countermeasures， the teaching quality is improved significantly.

Key words： data structure； mobile control； uncertainty theory； the generation of after 90's

0 引言

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計算機學(xué)科的核心課程，是計算機專業(yè)后續(xù)課程的基礎(chǔ)，主要用于處理非數(shù)值計算問題。該課程內(nèi)容繁多、理論抽象、難以理解，容易導(dǎo)致課堂效果并不理想。特別是學(xué)生在剛剛接觸這門課時，理論課不知道怎么去聽，上機課不知道怎么去練。教師費盡口舌、反復(fù)講解也難以收到理想的效果。

滕薇[1]根據(jù)遼寧科技大學(xué)的實際情況，提出在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)過程中實現(xiàn)分層次教學(xué)的觀點，取得了較好的效果；鄧會敏[2]提出采用“問題-探究”的模式進行教學(xué)，收到了一定的效果；段明秀[3]通過分析數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的特點，提出充分利用課內(nèi)實驗和課外實踐環(huán)節(jié)來鞏固課堂知識，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化的教改思路；邵菊[4]提出了“化抽象為具體，再由具體提升到抽象”的教學(xué)方法。龐曉瓊[5]針對傳統(tǒng)數(shù)據(jù)機構(gòu)課程設(shè)計教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提出一種案例驅(qū)動的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計教學(xué)方式，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，開闊了學(xué)生的思路。

以上方法均在一定程度上改進了教學(xué)方法，提高了課堂效率。但是隨著時代的發(fā)展，我們的社會和學(xué)生出現(xiàn)了一些新的特點，這些新特點的出現(xiàn)，使得原來的教學(xué)方法不能滿足時代和當前學(xué)生的需求。

1 當前時代和學(xué)生的突出特點

1.1 手機控成為普遍現(xiàn)象

隨著科技的不斷進步，特別是個人電腦和手機的不斷發(fā)展，“電腦控”、“手機控”、“消息控”成為社會的普遍現(xiàn)象。特別是“手機控”在課堂上的表現(xiàn)尤為嚴重，學(xué)生把玩手機當作課堂的必備工作，完全離不開手機，甚至發(fā)展成為一種不能自控的情緒。在課堂上關(guān)注更多的是自己手機中的消息，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性，嚴重影響了課堂質(zhì)量[6]。

1.2 90后新特點

當前在校大學(xué)生基本是90后，90后這一代人具有一些新的特點。他們渴望成才，但缺乏腳踏實地刻苦學(xué)習(xí)、專注的奮斗精神，遇到困難和挫折容易氣餒、消沉；他們有自己的理想和抱負，但自控能力很差、敏感易沖動[7]；他們積極向上，但不愿意接受基礎(chǔ)知識；他們受不了束縛壓迫，向往平等自由。

1.3 信息爆炸，不確定信息影響學(xué)生決策

現(xiàn)在正處于信息爆炸的時代，學(xué)生經(jīng)常面臨大量的不確定信息，面對這些信息學(xué)生經(jīng)常不知所措，失去決策的能力，完全沒有風(fēng)險處理和把控能力。

2 教學(xué)中采取的對策

2.1 提升課堂魅力，與手機搶學(xué)生

“手機控”現(xiàn)象，與課堂知識乏味，缺乏吸引力不無關(guān)系。我們需要采取多種教學(xué)方法，綜合運用案例法、情景法等多種教學(xué)方法，使枯燥的理論形象化，吸引學(xué)生注意力。比如，每章前面都設(shè)一個“引子”，從一個現(xiàn)實中具體的問題導(dǎo)入本章的學(xué)習(xí)。

教師需從各個方面提升自身課堂魅力，如：向主持人學(xué)習(xí)如何調(diào)動學(xué)生的情緒，讓自己的課堂充滿感染力；向相聲小品演員學(xué)習(xí)幽默感，讓課堂成為歡樂的海洋；向電視節(jié)目學(xué)習(xí)安排課堂環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力。

如果教師通過各方面的提升，把自己的課堂變?yōu)樗囆g(shù)品，把學(xué)生變?yōu)樽约旱摹胺劢z”，那學(xué)生的注意力就會從手機轉(zhuǎn)移到課堂上來，教學(xué)質(zhì)量就可以大大得到提升。

除此之外，教師與學(xué)生應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的心理距離，如：關(guān)注時事熱點，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴；熱愛學(xué)生，讓學(xué)生感覺老師是自己人；認識每一位同學(xué)，讓每一位同學(xué)都能得到關(guān)注；保持良好形象，展現(xiàn)人格魅力。

2.2 夯實鞏固前導(dǎo)課程，降低入門難度

由于90后缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，不愿意接受基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)需要的前導(dǎo)知識掌握不理想。針對這個現(xiàn)狀我們采取以下措施。

開設(shè)計算機導(dǎo)論課程，對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)做基本概念和術(shù)語的介紹，并簡單介紹“線性表、隊列、棧、樹和圖”幾種典型的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，教學(xué)要求僅為“了解”，故只需要1課時，雖然這1課時介紹的知識比較淺顯，但學(xué)生可由此對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程產(chǎn)生感性的認識。日后數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程入門的時候，重提這些知識點，學(xué)生就會對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)有種似曾相識的感覺，減少對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的心理排斥，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

C語言程序設(shè)計課程是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的最重要的前導(dǎo)課程，是學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。如果在C語言程序設(shè)計課程中對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中大量用到的結(jié)構(gòu)體、指針等內(nèi)容不夠重視，對后續(xù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)會有嚴重的影響，使學(xué)生很難入門，從而一開始就對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)失去信心。所以，要在C語言程序設(shè)計大綱中給“指針”和“結(jié)構(gòu)體”兩部分知識分配足夠的課時，分別分配8課時。要求掌握所需類型的指針變量的正確定義、如何將指針變量指向某變量或數(shù)組；掌握利用指針變量來引用所指向的變量或數(shù)組；掌握地址、指針、指針變量的概念。熟練掌握結(jié)構(gòu)體類型的定義方法，結(jié)構(gòu)體類型變量、數(shù)組、指針變量的定義、初始化和成員的引用方法。教學(xué)時要嚴格按照大綱要求進行教學(xué)，不能因為課程緊張而擠占指針和結(jié)構(gòu)體的課時。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程入門時，需要2課時用來復(fù)習(xí)回顧C語言程序設(shè)計中學(xué)習(xí)的指針和結(jié)構(gòu)體相關(guān)知識，以減少數(shù)據(jù)結(jié)果課程的入門難度。避免學(xué)生因?qū)@兩部分知識的生疏而對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生畏懼感。

2.3 把客戶體驗管理思想引入課堂

90后是向往平等自由的一代，如果教師沿用以往思想，高高在上，用說教的方式約束學(xué)生，往往會適得其反，引起學(xué)生的反感。

企業(yè)中流行一句話“顧客就是上帝”，面對90后學(xué)生，我們也要有把學(xué)生當客戶的思想，要有服務(wù)意識，了解學(xué)生的想法，及時了解學(xué)生對教師和課堂的反饋，根據(jù)學(xué)生的反饋，及時調(diào)整教學(xué)方法。盡量在各方面讓學(xué)生滿意。這一點我們可以借鑒管理學(xué)上的“客戶體驗管理”思想，將學(xué)生放在課堂的中心位置，強化“服務(wù)意識”，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外有良好的體驗。但學(xué)生畢竟不是客戶，所以在盡量滿足學(xué)生意愿的同時，一定要把好關(guān)，只滿足學(xué)生正當?shù)囊庠浮７?wù)意識要做到恰到好處。

2.4 滲透不確定理論，提高風(fēng)險處理能力

清華大學(xué)劉寶碇教授基于不確定測度建立了一個新的數(shù)學(xué)分支—不確定理論，并于2007年出版了著作《Uncertainty Theory》，為處理主觀不確定信息提供了理論基礎(chǔ)和工具。針對學(xué)生在課堂內(nèi)外面臨大量不確定信息的現(xiàn)狀，我門可以在課堂上提前滲透一些不確定理論的思想，提高學(xué)生的風(fēng)險處理能力，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.5 樹立正確挫折觀，解決上機實驗中出現(xiàn)的問題

90后碰到困難挫折容易氣餒，這一點在上機實驗中表現(xiàn)尤為突出。上機實驗調(diào)試程序時，任何一丁點地方不對，程序都無法正確編譯執(zhí)行，這往往打擊了意志薄弱學(xué)生的上機積極性。我們需要引導(dǎo)學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)的過程就是不斷碰到問題、解決問題的過程”。結(jié)合班級情況，不斷總結(jié)學(xué)生在上機過程中反應(yīng)出的問題，及時進行補漏、強化。對學(xué)生碰到的問題及時講解，引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)雜問題的分析。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生建立碰到問題解決問題的能力，比如碰到調(diào)試報錯時，可尋求網(wǎng)絡(luò)搜索來解決，“百度一下就知道”，提高學(xué)生解決問題的能力。

2.6 利用網(wǎng)絡(luò)平臺，擴展課堂

90后對網(wǎng)絡(luò)有較大的依賴性，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)優(yōu)良教學(xué)方法的有機結(jié)合。將電子教案、多媒體課件、實驗指導(dǎo)及其他資源全部上傳，學(xué)生可以隨時下載、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。對于層次比較高的學(xué)生，提供相關(guān)優(yōu)質(zhì)課外學(xué)習(xí)擴展資料，以適應(yīng)他們的需求。并利用微信、微博對普遍存在的問題進行積極討論。

3 結(jié)束語

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計算機學(xué)科的重要課程，但是由于近些年社會和學(xué)生出現(xiàn)的一些新特點，使原有的教學(xué)方法難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對這些新特點，本文從六個方面提出了對策。經(jīng)過一年的實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，師生關(guān)系融洽，期末成績優(yōu)秀率從原來的35%上升到58%，上機實踐積極性也得到較大提高?？梢娨陨戏椒ㄔ诮虒W(xué)改革中起到了良好的作用。但是時代和學(xué)生都在不斷地變化，我們需要與時俱進，不斷探索，找出更加合適的教學(xué)方法。

參考文獻：

[1] 滕薇，王莉.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分層次教學(xué)模式[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013.7：203-205

[2] 鄧會敏，陳香蘭，孫德才._問題-探究_教學(xué)模式在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的建構(gòu)與實施[J].計算機教育，2007.4：41-44

[3] 段明秀，陳國平，何迎生.內(nèi)外兼修-數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)新思路[J].計算機教育，2011.4：30-33

[4] 邵菊.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)實踐與體會[J].湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006.1：98-99

[5] 龐曉瓊.案例驅(qū)動的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計教學(xué)改革實踐[J].計算機教育，2009.1：55-57

[6] 張健.大學(xué)生課堂手機控現(xiàn)象探析[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2013.23：28-29

[7] 王少斌.90后大學(xué)生的特點與管理[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2010.2：52-53