黃霞

《荷塘月色》因其文章情與文并茂，且情與景相互交融，一直被譽為中國白話美術文的模范，這篇文筆細膩、構思別致的文章在高中教材里已成為膾炙人口的名篇。在對高中學生進行教學時，通常會先引導學生對文章中的“人格美、景物美、情感美”進行欣賞，把課堂構建成學生休閑欣賞佳作的場所，并且在欣賞本文后還延伸至課外，整個課堂掌控在教師的引導思路之中，教師的導路作用被充分地發(fā)揮出來，通過對問題的創(chuàng)設，使師生、生生之間的交流、溝通更加頻繁活躍，使學生能夠全方位、多角度地認清事物的本質(zhì)，這樣才能更好地理解文章主題和內(nèi)涵。

《荷塘月色》是一篇散文，主要是寫景抒情。作者通過藝術的筆法，為讀者描繪了一幅生動美麗的圖畫，讓人陶醉在月下荷塘這幅詩情畫意的畫卷當中。此時的作者因大革命的失敗，正處于苦悶彷徨中，作者融情入景，觸景生情，為憤激不滿的現(xiàn)實中的自己營造了一個清新、美麗、寧靜的精神避難所。因此，要想學會這篇文章，學生就要真正地走到作品的情感世界當中，這樣才能體會到作者的思想情感，學習并掌握作者借景抒情的手法，在學生仔細品味語言的同時領略語言文字的真正魅力。因此我把這篇文章的教學分為三個環(huán)節(jié)：第一步把握文章的結構，讓學生對文章有個初步的了解；第二步品味文中精彩的景物描寫，讓學生充分感受作者創(chuàng)設的那個素淡朦朧而又優(yōu)美的意境；第三步通過知人論世，深層次賞析作者的情感，走入作者那想“超然”而又“掙扎”的內(nèi)心世界。

在第一個環(huán)節(jié)中，首先，讓學生聽課文的錄音，在聽的過程中要求學生概括出每段的意思，在把握每段段意的基礎上，進而劃分文章的結構，可以看到文章可以劃分為三個部分：第一部分寫夜賞的緣由，小徑漫步，抒發(fā)感受。第二部分寫月下荷塘，荷塘月色，荷塘與月色的夜景描寫。第三部分寫由眼前之景所生發(fā)的聯(lián)想，回到現(xiàn)實，思鄉(xiāng)回家。通過這樣的劃分，學生會發(fā)現(xiàn)本文的結構呈環(huán)形結構：家—荷塘—家。通過這樣的劃分，學生對文章有了初步的映象，為下一步品味景物、把握情感打下基礎。

在順利完成上一個環(huán)節(jié)的基礎上，第二步以文章的第4、5、6段為重點，品味文中精彩的景物描寫。這三段品味的側重點又有所不同。第4段重在分析本段是如何通過一些表現(xiàn)手法描繪那無與倫比的月下荷塘美景的。第5段通過領會詞的精妙，進而體會那朦朧柔美的月色。第6段則重在體會疊字疊詞的妙處。

學生可以結合文章所描寫的景物，對精彩語句進行賞析，這樣能夠更好地體會到朱自清散文的語言魅力。例如，利用比喻手法寫荷葉，這樣能夠形象生動地描寫出荷葉的動態(tài)之美；用比喻擬人的手法描寫荷花，既寫出了荷花的神韻又融進了作者自己的主觀情感，更好地激發(fā)了讀者的想象，等等。同時還可教會學生運用方法來領會美景。

一、想象聯(lián)想相關圖景

這種相關圖景是從詞生發(fā)聯(lián)想，聯(lián)想其常用的形象的詞組，由此想象與本文并無直接聯(lián)系的圖景。用意是借文字的相關意義及由此想象的圖景解讀字詞的內(nèi)涵。

例“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。”請學生聯(lián)想“裊”“娜”的相關詞組，并想象圖景。

“裊”——“輕煙裊裊”——通過想象輕煙裊裊升起的圖景，感受“裊”的“柔軟細長”；“娜”——“婀娜多姿”——通過想象女子纏小腳走路，踩花盆底的鞋子走路，身姿曼妙、婀娜多姿的樣子，感受“娜”——“婀娜”：的“柔軟而美好”。由此加深了對“裊娜”——“柔美的樣子”的感悟。

聯(lián)想相關圖景，利用中國文字的聯(lián)想意義，通過發(fā)散性思維，讓學生依靠組詞這種橫向聯(lián)系，豐富了對文字在特定語境中內(nèi)在含義的認識。

二、聯(lián)系相關成語、詩文

這是一種以詩文來注釋詩文的解讀方法。詞語的解釋平實、抽象、枯燥。而形象的詩文，優(yōu)美的意境，不需要過多解釋，就呈現(xiàn)出一幅圖景，一種情境，易于觸動學生的心靈，有助于他們進入詞義所描述的境界。

例句同上

請學生聯(lián)系相關詩文，品味花兒如何“羞澀”？

徐志摩在《沙揚娜拉》中有詩句如下：“最是那一低頭的溫柔/像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞”中，使我們?nèi)缤吹缴碇头娜毡九樱瑢⑷彳浀念i項露出，將這迷人的姿勢比作水中的蓮花，如此可見蓮花也如女子這般嬌羞。

例：葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。

請學生結合成語、詩文品讀“脈脈”。

由“脈脈”可以聯(lián)想到含情脈脈，“盈盈一水間，脈脈不得語”——牛郎織女隔水相望，這流水也飽含深情，就如同中國人那含蓄的感情，隨默默流淌，看似平淡無奇，但其中卻包含了千言萬語。例如，名句“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，也是如此，這是一種“此時無聲勝有聲”的境界。作者如此以擬人手法去寫，以這種境界去寫，葉子便“更見風致”了。

不拘泥于課文，引進相關詩文，給學生列舉更多的材料，讓他們觸類旁通、舉一反三，起到事半功倍的效果。

《荷塘月色》的第5段描繪的是那朦朧柔美的月色。月本是難寫之景，引導學生思考作者是如何運用間接手法寫月色的，對于動詞的運用，如果學生不能重視起來，教師應引導，用換詞法引導，然后再一起找出這些特殊的動詞，并分析他們的表達效果，進一步體味作者寫景的高明手法。

本段的動詞很傳神，如：

瀉——與流水喻月光相互照應，描寫出了一幅月輝照耀，一瀉無余的景象，增加了月光的動感。

浮——是通過動景描寫靜景，描繪了霧的輕飄狀態(tài)，將深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫描寫得細致入微。

洗——將“葉子和花”在月光映照下呈現(xiàn)出的一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)描繪得淋漓盡致。

畫——蘊含了“人為”動作，如同一雙無形的手將“倩影”描繪于展紙之上，充分體現(xiàn)了投在荷葉上的月影之真、之美。

文章中第6段所描寫的是荷塘四周的景物。寫景方向是由遠及近、由動到靜。另外，文中較有特色的就是疊詞的運用，學生可以結合本段中出現(xiàn)的疊詞，對他們的表達效果進行分析，例如：遠遠近近、高高低低——描寫了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然。重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。

這樣就完成了文章最重要的三個段落的分析，接下來就是對 文中作者情感的把握。

我們要對學生進行引導，讓學生思考：文中情感發(fā)展脈絡，體現(xiàn)出作者思緒由理想漸漸回到了現(xiàn)實，此時結尾也不為過，但為什么作者還要加一段描寫古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字呢？我們要引導學生結合對《西洲曲》的分析，更好地理解作者向往美好自由生活的情感，以及體會既想擺脫不寧靜卻力不從心的苦惱心情。學生可以借助查閱工具書對《西洲曲》進行理解、進行把握；但學生可能體會不到作者所表達的思想感情，教師可以通過《西洲曲》所表達的那個青年女子思念情人的痛苦的感覺引導一下。

最后結合“這令我到底惦著江南了”，讓學生聯(lián)系1927年這個時代大背景，作者在文中所表達的感情呼之欲出。學生很容易就把握住文中所彌漫的那種“淡淡的喜悅，淡淡的憂傷”，至此，對全文進行總結：作者通過藝術的筆法，為讀者描繪了一幅生動美麗的圖畫，讓人陶醉在月下荷塘這幅詩情畫意的畫卷當中。這清新、美麗、寧靜的大自然正是作者的精神避難所。

又一次在課堂和學生一起學習《荷塘月色》，再一次走入朱自清先生那不寧靜的內(nèi)心，再一次回到那美麗的荷塘，再一次領略那朦朧的月色。一時情難自已，忽然想起鄧以蟄先生為先生寫的挽聯(lián)：“舉目傷心，此去焉知非幸事；一寒徹骨，再來不做教書人！”那荷塘，那月色，那孤獨的背影如在眼前。

參考文獻：

黃永華.讓學生在讀和品中愛上美文：《荷塘月色》教學反思[J].語文月刊，2011（9）.

編輯 溫雪蓮