魏文娟

教學(xué)中我們有時會感到教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很苦，彼此處于疲憊的不良循環(huán)之中。如何減輕師生的負(fù)擔(dān)？如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)并快樂著？我想我們應(yīng)該充分利用課堂時間，優(yōu)化課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，改變被動接受知識的局面，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，“使教師因此而少教，學(xué)生因此而多學(xué)，讓校園充滿歡樂”，這樣學(xué)生才能得到真正有效的發(fā)展。

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣?！鼻嗌倌陮W(xué)生心理上的主要特點是：好奇、好動、好勝，因此，我們在地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)巧設(shè)質(zhì)疑，提出一些富有趣味性、啟發(fā)性和能引起學(xué)生積極思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生努力探索。

如何巧設(shè)地理問題情境呢？筆者從以下幾個方面做了嘗試：

一、巧設(shè)聯(lián)系學(xué)生生活實際的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注身邊的地理

新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材所體現(xiàn)的一個重要理念就是“學(xué)習(xí)生活地理，讓地理走進(jìn)生活”。許多地理知識都與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)把握教材，從現(xiàn)實生活中挖掘問題，作為一種問題情境用于課堂教學(xué)。

如：學(xué)習(xí)影響工業(yè)布局的因素時，讓學(xué)生討論這樣一個問題：“上海既沒有煤炭資源，又沒有鐵礦資源，我國為什么會在那里設(shè)置大型的現(xiàn)代化鋼鐵企業(yè)——寶山鋼鐵廠？”有的學(xué)生說，上海在長江的入?？冢L江水源充足，能滿足鋼鐵企業(yè)大量的用水；有的說，上海地理位置優(yōu)越，靠長江，臨東海，有京滬鐵路、滬杭鐵路交匯，水陸運輸便利；有的說，上海高等院校、科研單位多，工藝、技術(shù)水平高；技術(shù)人員、管理人員、操作人員文化程度高，經(jīng)驗豐富，訓(xùn)練有素；有的說，上海是全國最大的工業(yè)中心、商業(yè)中心，協(xié)作工廠多，有廣闊的市場等等。學(xué)生各抒己見，從不同的角度說出了影響工業(yè)布局的因素：自然條件、地理位置和運輸條件、社會協(xié)作條件、技術(shù)條件、人口和勞動力條件等。學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)位選擇時，讓學(xué)生在常州市區(qū)圖上找出主要工廠（3～4個），討論：（1）這幾家工廠建立有哪些有利和不利的區(qū)位條件？（2）這幾家工廠在市區(qū)的區(qū)位選擇是否合理，并說明判斷的依據(jù)。對于這些地理問題，學(xué)生很感興趣，也樂于參與討論。巧設(shè)聯(lián)系學(xué)生生活實際的問題情境，不僅有利于學(xué)生學(xué)會關(guān)注身邊的地理，還有利于學(xué)生把地理知識應(yīng)用于實踐中。

二、巧設(shè)發(fā)散性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

發(fā)散式提問主要強(qiáng)調(diào)運用發(fā)散思維，即對同一問題從不同角度、不同層次、不同側(cè)面去思考。可以橫向?qū)Ρ忍釂?，比較兩個或兩個以上的相關(guān)地理事物的相同點、不同點。

如：學(xué)習(xí)“俄羅斯的工業(yè)分布”時，讓學(xué)生仔細(xì)觀察日本和俄羅斯礦產(chǎn)和工業(yè)分布圖，思考：日本和俄羅斯工業(yè)布局有何不同？為什么？這個問題書中找不到現(xiàn)成答案，學(xué)生通過觀察、聯(lián)想、類比、演繹、歸納、綜合等多種思維形式作出了以下回答：俄羅斯的工業(yè)主要分布在內(nèi)陸地區(qū)，因為那里有豐富的礦產(chǎn)資源，而日本的工業(yè)主要分布在太平洋沿岸，因為日本是一個資源貧乏的國家，工業(yè)發(fā)展所需要的原料、燃料都需進(jìn)口，另外日本的海岸線長而彎曲，具有發(fā)展海洋運輸?shù)挠欣麠l件；兩種工業(yè)布局都符合經(jīng)濟(jì)效益和各自國家的國情，因而都是合理的。發(fā)散性問題的探索，能調(diào)動學(xué)生追求成功的潛在動機(jī)，啟發(fā)他們積極、主動、獨立地去鉆研。

三、巧設(shè)學(xué)生易錯問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會形成對某一知識的認(rèn)識錯誤或疑問，這時教師不妨利用這些錯誤的認(rèn)識或問題巧設(shè)一種求知情境。

如：學(xué)習(xí)利用經(jīng)緯網(wǎng)判斷方向時，不少學(xué)生認(rèn)為經(jīng)度為東經(jīng)的地方都在經(jīng)度為西經(jīng)的地方的東方。針這一錯誤認(rèn)識，這樣設(shè)問：北京的經(jīng)緯位置大約是40°N、120°E，舊金山的位置大約是40°N、120°W，北京在舊金山的什么方向？很多學(xué)生會回答：北京在舊金山的東方。此時提出：我們的判斷正確嗎？請大家看世界政區(qū)圖，從圖上看北京在舊金山的什么方向？學(xué)生不難判斷北京在舊金山的西方。這一矛盾的產(chǎn)生使學(xué)生產(chǎn)生困惑，從而激發(fā)其探索真知的欲望，也順勢引入地圖上的方向如何辨別這一主題探究。

四、巧設(shè)圖表問題情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解地理知識

地圖是地理知識的重要組成部分，地理教材中有各式各樣的插圖，地理知識巧妙地融于插圖之中。以圖設(shè)疑可以調(diào)動學(xué)生讀圖、析圖的積極性，還能激勵學(xué)生理解、掌握與圖相關(guān)的地理知識。

如：講洋流分布規(guī)律時，讓學(xué)生讀課本《世界洋流模式》圖，問這種洋流模式是怎樣形成的？提示學(xué)生從氣壓帶和風(fēng)帶的分布上找原因，然后一邊讓學(xué)生回憶氣壓帶和風(fēng)帶的分布，一邊在黑板上把分布圖畫出來，讓學(xué)生對照兩圖找出二者之間的因果關(guān)系。這樣學(xué)生便很容易掌握世界洋流分布規(guī)律，在講各個大洋的洋流分布時，讓學(xué)生讀《世界洋流分布圖》，找出各大洋中以副熱帶為中心的環(huán)流系統(tǒng)和以副極地為中心的環(huán)流系統(tǒng)各有幾個？分別由哪幾支洋流組成？學(xué)生一邊回答教師一邊在黑板上畫圖，采用這種方法，使知識點變得直觀形象，有利于學(xué)生更好地理解、掌握該部分內(nèi)容。

教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須使認(rèn)知過程是一個再創(chuàng)造的過程，使學(xué)生在自覺、主動、深層次的參與過程中實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。而巧設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，乃是主體參與的條件和關(guān)鍵，也是提高地理教學(xué)有效性的重要途徑之一。教師如果善于從教學(xué)實際出發(fā)，巧設(shè)出高質(zhì)量的問題情境，不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，還能促進(jìn)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，最大限度地提高地理教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

吳香勇.巧設(shè)問題情境，提高課堂教學(xué)的有效性[J].成才路，2010（27）.

編輯 溫雪蓮