李莉

隨著信息技術(shù)教育的不斷發(fā)展，教學(xué)模式的不斷更新，以學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)，作為教師應(yīng)如何使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)值得我們研究。

中小學(xué)信息技術(shù)教育是學(xué)生接受信息技術(shù)教育的第一課，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著舉足輕重的作用，作為一門(mén)新型的課程，信息技術(shù)有著與其他課程不同的特點(diǎn)，如何從信息技術(shù)課程的自身特點(diǎn)出發(fā)來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，筆者在教學(xué)中不斷地總結(jié)，具體可歸結(jié)為以下三點(diǎn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。要讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在日常教學(xué)中，我們往往有這樣的誤解：一是認(rèn)為學(xué)生本身就對(duì)計(jì)算機(jī)充滿好奇，無(wú)需教師激發(fā)；二是利用豐富多彩的多媒體教學(xué)軟件或多媒體課件來(lái)幫助教學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生感興趣。但結(jié)果往往不是我們所想的那樣，學(xué)生往往會(huì)隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)熱情逐漸下降，最終興趣全無(wú)，特別是講理論知識(shí)、程序設(shè)計(jì)等枯燥的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，而下面的學(xué)生則是云里霧里、不知所云。多媒體教學(xué)軟件、多媒體課件，可以通過(guò)圖文并茂、生動(dòng)活潑的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但也是好景不長(zhǎng)，其本質(zhì)上與強(qiáng)制灌輸沒(méi)什么區(qū)別，從而使學(xué)生漸失學(xué)習(xí)興趣。那么如何讓學(xué)生在興趣中自主學(xué)習(xí)呢？這就需要我們教師把學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門(mén)”，告訴學(xué)生注意事項(xiàng)和基本游戲規(guī)則，消除掉其停留在門(mén)外面的神秘感，剩下的事情就可以讓學(xué)生自己去完成了，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)掌握并獲得每章每節(jié)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，自主地構(gòu)建信息技術(shù)知識(shí)體系，這是讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題或是一系列具體的問(wèn)題，要求他們利用信息技術(shù)去探索，能否解決問(wèn)題并不是重點(diǎn)，關(guān)鍵是讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，從而獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)包括獲得知識(shí)與技能、掌握學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的方法以及產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀三個(gè)方面。在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，只有讓學(xué)生以經(jīng)歷自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能真正讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，最終構(gòu)成學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)良好的互動(dòng)。

二、合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。因此，對(duì)于班級(jí)教學(xué)只強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個(gè)別作用化是不夠的，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)高級(jí)認(rèn)知能力的場(chǎng)合，如果采用合作學(xué)習(xí)策略往往能夠取得事半功倍的效果。那么在信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略？由于學(xué)生在信息技術(shù)素養(yǎng)方面存在著很大的個(gè)體差異，因此，就要在教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在信息技術(shù)水平上存在的差異是很大的，對(duì)于經(jīng)常接觸電腦的學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容學(xué)起來(lái)顯得非常簡(jiǎn)單，而對(duì)于從來(lái)沒(méi)有碰過(guò)或者很少接觸電腦的學(xué)生而言，掌握信息技術(shù)并不容易，學(xué)生的這種個(gè)體差異，要求信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該賦予他們一定的主動(dòng)選擇的權(quán)利，為此，我們將信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生組成興趣小組，以讓他們學(xué)得更多更深，再將基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生組成一個(gè)小組，在組內(nèi)有針對(duì)性地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解與基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。另外，就是要構(gòu)建具有合作功能的小組，就是將基礎(chǔ)較好、基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)較差的學(xué)生組成班級(jí)學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。例如，在制作電子表格時(shí)，在以往教學(xué)中，學(xué)生操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題非常多，教師不能一一照顧到，課堂教學(xué)效率也不高。通過(guò)學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，公式編輯、工具菜單使用等一系列的問(wèn)題首先在小組內(nèi)解決，通過(guò)組內(nèi)討論、相互啟發(fā)，使每一位學(xué)生都掌握知識(shí)，提高效率，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)與溝通能力。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)

在信息技術(shù)教學(xué)中，我們常常從學(xué)科的角度出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動(dòng)、傳授學(xué)科知識(shí)，這樣一味地灌輸忽視了信息技術(shù)的工具性與價(jià)值意義。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中應(yīng)用。要實(shí)施應(yīng)用中學(xué)習(xí)，我們必須強(qiáng)化信息技術(shù)課程整合。一是要把使用信息技術(shù)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自覺(jué)主動(dòng)地使用信息技術(shù)，教師通過(guò)有計(jì)劃有組織的言傳身教，將信息技術(shù)引入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。避免出現(xiàn)信息技術(shù)只為教師所用，學(xué)生只為教師所驅(qū)動(dòng)的狀態(tài)。二是信息技術(shù)課程應(yīng)定位于服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，即學(xué)以致用，只有在應(yīng)用中解決問(wèn)題才能體現(xiàn)出信息技術(shù)的價(jià)值所在，只有在應(yīng)用中才能讓學(xué)生逐漸形成對(duì)待技術(shù)的態(tài)度，領(lǐng)悟信息技術(shù)的方法，這樣才能更有效地作用于學(xué)生的未來(lái)。

信息技術(shù)課堂教學(xué)策略的應(yīng)用要求我們教師要在形式上多樣化，不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和尋找問(wèn)題解決的方法，還要注重學(xué)生的情感激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，這就需要我們教師做一個(gè)有心、用心的人，把握好教學(xué)策略的時(shí)機(jī)與技巧，在教學(xué)中不斷摸索、不斷創(chuàng)新，找到一套適合所教學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，讓課堂充滿生命和活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張清能.信息技術(shù)教育對(duì)素質(zhì)教育的影響.中國(guó)電腦教育報(bào)，2002.

編輯 溫雪蓮