許粒紅

摘 要：簡要分析了中職生英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并論述了元認知理論下閱讀教學(xué)中閱讀策略的運用及這種能力培養(yǎng)的意義。

關(guān)鍵詞：中職生；學(xué)習(xí)技能；自主學(xué)習(xí)；評價方式

一、中職生英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

眾所周知，中職生的入學(xué)成績相對較低，而英語成績更是不容樂觀。進入職校后，很多學(xué)生以學(xué)習(xí)技能為主要目標，不注重閱讀、不喜歡英語，對文化課特別是英語課更加忽視。作為英語學(xué)習(xí)主陣地的英語閱讀課，教師應(yīng)運用一些閱讀策略進行閱讀教學(xué)，但是學(xué)生似乎不能很好地運用，更不能自主地運用這些策略。很多時候，學(xué)生只是被動地聽、生硬地記，效率低下。

鑒于中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語現(xiàn)狀，筆者認為有必要在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進行元認知意識和元認知策略的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會自主運用閱讀策略進行英語閱讀，增強學(xué)生的反思能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、元認知和閱讀策略

元認知實際上是對認知的認知，是對本人的、自身的學(xué)習(xí)活動的認識和了解，是一種對自身學(xué)習(xí)活動的監(jiān)控、管理、控制和調(diào)節(jié)，是一種自我反思、反省性的認識，總之，元認知能力是學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略使用的一種自我管理。它表現(xiàn)在：（1）制訂學(xué)習(xí)目標和計劃；（2）調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)狀態(tài)；（3）評價學(xué)習(xí)過程和效果。

據(jù)研究，在閱讀理解過程中，成功的閱讀者能夠依照不同的閱讀任務(wù)采取不同的閱讀策略或技能，能主動地控制自己的閱讀理解過程，并且在閱讀理解出現(xiàn)困難時，能有意識地靈活應(yīng)用適宜的閱讀策略或技能來解決問題。在完成閱讀任務(wù)后還能夠?qū)﹂喿x理解效果做出自我評估。而不成功者對閱讀策略和技能的使用具有盲目性和隨意性，不能采取相應(yīng)有效的閱讀策略解決問題，對自己的閱讀理解過程也缺少反思。

中職英語教學(xué)大綱對學(xué)生的閱讀要求分為兩級：（1）基本要求讀：能抓住閱讀材料的中心意思，找出細節(jié)信息；能讀懂簡單的應(yīng)用文，如請柬、通知及表格等；能讀懂常見題材的簡短閱讀材料。（2）較高要求讀：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法猜測詞義；能根據(jù)文章信息進行簡單的推理、判斷；能讀懂常見題材的閱讀材料。

其中包含的基本閱讀策略有：抓住文章中心思想的略讀（skimming）、找細節(jié)信息的掃讀（scanning）；能根據(jù)however、but等一些連詞對文章信息進行推理、判斷；能用who，what，when，where，why和how閱讀記敘文來尋找細節(jié)信息；利用應(yīng)用文特殊格式閱讀日記、書信等；能根據(jù)文章標題或關(guān)鍵詞對文章進行預(yù)測；能用構(gòu)詞法猜測詞義等。

三、閱讀策略運用的計劃、監(jiān)控和評價

為了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力，筆者在接手一屆新生時，首先，讓學(xué)生及時意識到在國際化和現(xiàn)代化日益加快的今天，英語的應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)滲透到我們學(xué)習(xí)、工作、生活的方方面面，作為中職生具備一定英語能力的必要性。其次，讓學(xué)生明確大綱對學(xué)生的閱讀要求。最后，通過閱讀教學(xué)介紹中職生必須掌握的基本閱讀策略，并通過提問、小組討論和總結(jié)，在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生明確、熟記這些策略，為閱讀策略運用的計劃、監(jiān)控和評價打下基礎(chǔ)。

1.閱讀策略運用的計劃和閱讀目標設(shè)定

學(xué)生熟悉基本閱讀策略后，教師和學(xué)生一起討論以后該如何進行英語閱讀，共同制訂長、中期閱讀計劃?；A(chǔ)差一點的班級定為二年級時通過學(xué)業(yè)水平測試，一學(xué)期舉行兩次英語閱讀競賽；基礎(chǔ)好一點的班級除了以上兩點外，有些學(xué)生還制訂了一學(xué)期讀完一本由老師推薦的書蟲系列的英文名著簡讀本。

2.閱讀教學(xué)中閱讀策略運用的監(jiān)控

一般在閱讀教學(xué)前，教師和學(xué)生一起分析課文，同時把閱讀策略羅列出來，供師生一起商量用何種閱讀策略，師生共同根據(jù)文章標題或關(guān)鍵詞預(yù)測文章內(nèi)容。然后以3～4人小組為單位為上課收集與課文相關(guān)的背景知識，為課文設(shè)計閱讀理解PPT，教師指導(dǎo)小組根據(jù)閱讀策略設(shè)計如猜測文章大意、生詞詞義的多項選擇題，文章細節(jié)理解的判斷題。

閱讀教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)PPT閱讀文章，由小組搶答閱讀理解題目答案，并討論回答得出答案是用了何種閱讀策略。小組合作增強了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能力，搶答能營造一種競爭的上課氣氛，使學(xué)生遠離開小差、走神。

3.閱讀教學(xué)后閱讀策略運用的評價

在每篇文章學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師重新出示教學(xué)策略，組織學(xué)生進行反思和評價。比如：我使用了哪些閱讀策略？哪些是有效的，哪些是無效的？與其他同學(xué)所用的策略比較怎么樣？以后我應(yīng)該怎樣發(fā)現(xiàn)閱讀中的不足，怎樣糾正？可以用調(diào)查問卷或者使學(xué)生討論寫課后反思等形式使學(xué)生對自己的閱讀過程進行評價，從而使學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會思考。在學(xué)期中和學(xué)期末閱讀競賽后，也可以使學(xué)生進行反思，從而及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，并根據(jù)實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計劃。

葉圣陶先生說過：教是為了不教。為了達成這個目標，教師要注重教學(xué)生掌握方法，并教學(xué)生如何運用這些方法，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而元認知能力培養(yǎng)正是對學(xué)生反思能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。英語閱讀教學(xué)中基于閱讀策略的元認知能力培養(yǎng)對于正處在智力飛速發(fā)展時期的中職生有著重要意義，它值得我們廣大英語教師進一步探討和研究。

參考文獻：

[1]王立莉.利用元認知理論培養(yǎng)高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略[J].林區(qū)教學(xué)，2010（10）：55.

[2]沈菊芬.英語閱讀中的元認知策略研究[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2008（4）：104.

[3]程杰.中職生英語閱讀現(xiàn)狀成因分析及改良方法應(yīng)用[J].教學(xué)研究，2011（1）：56.

編輯 李建軍