陳慶清

一、繪本《子兒吐吐》簡(jiǎn)介

這是個(gè)幽默風(fēng)趣的故事。故事描述了一只貪吃的小豬“胖臉兒”吃了木瓜，吞下子后，對(duì)于“吃子會(huì)長(zhǎng)樹(shù)”的擔(dān)憂、想象、釋?xiě)选⑵诖约白詈蟀l(fā)現(xiàn)“木瓜子都在便便里”的失望，之后對(duì)自己積極的暗示和安慰。《子兒吐吐》除了想象奇特，畫(huà)面中的小豬表情也很豐富。在印刷文字的呈現(xiàn)上，作者通過(guò)字形大小的變化來(lái)表現(xiàn)小豬們不同的反應(yīng)和七嘴八舌的情態(tài)通過(guò)句子的反復(fù)和交替來(lái)表現(xiàn)胖臉兒紛亂和焦慮的心情。感覺(jué)非常直觀。

二、我的思路及簡(jiǎn)單教學(xué)過(guò)程

（一）讀前想象，創(chuàng)造個(gè)性角色

這是一個(gè)富有張力的取材，它一頭聯(lián)系著生活中實(shí)實(shí)在在的日常經(jīng)驗(yàn)，另一頭則悄悄打開(kāi)了文學(xué)創(chuàng)造中奇特有趣的想像空間。

于是，我打開(kāi)了繪本，與孩子們一起欣賞了開(kāi)頭，認(rèn)識(shí)了與眾不同的胖臉兒，看到了胖臉兒把木瓜吃得一干二凈，連半粒子兒也沒(méi)吐出來(lái)……接著，我合上了繪本：“孩子們，吞下子兒會(huì)怎么樣呢？”

“我以前擔(dān)心會(huì)發(fā)芽，哈哈！”“會(huì)長(zhǎng)出一棵樹(shù)?！薄爱?dāng)然會(huì)從大便里拉出來(lái)唄?！闭f(shuō)起人人都有的經(jīng)歷和想象，孩子們?nèi)缋L本中的小豬一樣七嘴八舌。

“是呀！那子兒肯定會(huì)從大便里拉出來(lái)。不過(guò)今天我們就講會(huì)長(zhǎng)樹(shù)。這個(gè)故事由你們接下去編：胖臉兒頭上長(zhǎng)了一棵木瓜樹(shù)，他的心情會(huì)怎樣呢？他會(huì)有什么奇遇呢？”

簡(jiǎn)單交流討論之后，孩子們就迫不及待地寫(xiě)起來(lái)了。 瞧孩子們的創(chuàng)意吧！《會(huì)走路的木瓜樹(shù)》：胖臉兒頭上長(zhǎng)了一棵木瓜樹(shù)。木瓜樹(shù)漸漸長(zhǎng)大，開(kāi)花了，胖臉兒成了一個(gè)美麗的花盆，還因此與蜜蜂、小鳥(niǎo)、蝴蝶交上了朋友。木瓜樹(shù)結(jié)果了，胖臉兒把木瓜分給了小伙伴們，胖臉兒成了豬王?！赌竟县i》：胖臉兒頭上長(zhǎng)出了一個(gè)凸起，他用羊毛帽遮羞，不久即被伙伴們發(fā)現(xiàn)了秘密。小伙伴惡作劇地提著一大桶水，讓他喝完，為木瓜樹(shù)提供水分。有一天，木瓜樹(shù)結(jié)果了。天然木瓜園的負(fù)責(zé)人找到了他，請(qǐng)他做“現(xiàn)摘現(xiàn)賣(mài)”的木瓜代言人。胖臉兒成了紅極一時(shí)的大明星……

多么奇妙的想象??！接著，我打開(kāi)繪本，放在投影上，與孩子們欣賞了作者的想象。當(dāng)讀到與孩子們的想象一樣的地方時(shí)，我分明看到了他們臉上的興奮與驕傲；讀到不一樣的地方時(shí)，便是驚嘆；讀完了，噢！我的想象連作者都沒(méi)想到！這是一次多么愉快的想象之旅呀！

（二）讀后修改，學(xué)會(huì)心理刻畫(huà)

我乘勝追擊，又引導(dǎo)孩子們重點(diǎn)觀察上面兩幅圖：“孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了這些文字里的秘密了嗎？”

“這些字有的大有的小，我能感覺(jué)到胖臉兒很驚慌?！?/p>

“是的，剛吃下子兒，胖臉兒可擔(dān)心自己會(huì)長(zhǎng)樹(shù)了，可是后來(lái)他的心情發(fā)生了變化，你體會(huì)到了嗎？”

經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，孩子們也體會(huì)到了胖臉兒的一系列心理反應(yīng)，特別有曲折感，胖臉兒這一只憨厚、善良、純真、樂(lè)觀的小豬形象便更加豐滿了。

“是啊，作者把小豬的內(nèi)心‘畫(huà)出來(lái)啦！現(xiàn)在我們寫(xiě)的是作文，就可以用我們自己的筆把小豬內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)。趕快再讀讀你的作文，看看哪些地方可以添上一些精彩的心理活動(dòng)？”

看看修改之后的作文吧。

1.啊?。窟@是什么？我怎么成了這樣一副怪樣子？這樣我怎么出去見(jiàn)人？胖臉兒看到了墻上的羊毛帽。有了，我可以戴上帽子，這樣別人就不會(huì)發(fā)現(xiàn)啦！

2.唉！小伙伴們要是這樣天天嘲笑我，我可怎么辦呢？不行！我得把它剪掉！胖臉兒沖進(jìn)媽媽房間，拿起剪刀伸向頭上就要剪。可是，那得多疼呀！它可是長(zhǎng)在我頭上的呀！剪了會(huì)不會(huì)流血呢？想到這里，胖臉兒又把剪刀放回原處了。

3.那是木瓜嗎？太好了！快快長(zhǎng)吧小木瓜！等你長(zhǎng)大了，我就不用花錢(qián)買(mǎi)木瓜啦！而且現(xiàn)摘現(xiàn)吃，絕對(duì)新鮮！這是美國(guó)總統(tǒng)也享受不到的待遇呀！哈哈！

……

【反思與分析】

“人的一生中能有幾次邂逅圖畫(huà)書(shū)？三次：童年，初為父母，人生過(guò)半為了自己的時(shí)候。”這是我在《圖畫(huà)書(shū)--閱讀與經(jīng)典》的封面上看到的一句話。這里的圖畫(huà)書(shū)就是繪本，顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”。我熱愛(ài)繪本，享受著繪本帶給我和兒子的快樂(lè)。如今，作為教師的我，還正在進(jìn)行一次美麗的邂逅：利用繪本，讓我的學(xué)生愛(ài)上作文。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?！倍L本恰恰正是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)著特定的情感和主題。作為看守兒童精神世界的語(yǔ)文教學(xué)，尤其是中高年級(jí)作文教學(xué)，我們應(yīng)該怎樣鼓勵(lì)每一個(gè)孩子說(shuō)童真話，寫(xiě)童趣事，抒童性情？我把目光聚焦在那些具有形象性、趣味性、直觀性、啟迪性并且符合兒童生活經(jīng)驗(yàn)的繪本上，用繪本來(lái)輔助習(xí)作教學(xué)，期待著繪本能拓展孩子們的理解力、思考力、想象力，讓充滿趣味的繪本在圖與文的碰撞中，打開(kāi)學(xué)生心扉，試圖為孩子們的童心推開(kāi)一扇窗。

本節(jié)課，我深入解讀繪本，走進(jìn)繪本的圖文世界，帶著一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘潛在的寫(xiě)作素材，通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，逐步地深入，有層次、有梯度地帶領(lǐng)孩子實(shí)現(xiàn)了這樣的目標(biāo)：1.借孩子們都有過(guò)的日常經(jīng)驗(yàn)，使他們的想象力充分的被激活，為創(chuàng)作打開(kāi)想象的空間。2.充分發(fā)掘人物豐富的心理世界，體會(huì)心理描寫(xiě)的作用，以改促寫(xiě)，學(xué)會(huì)心理刻畫(huà)。其中，教師適時(shí)的“導(dǎo)”與“引”，對(duì)學(xué)生“觀察”和“討論”起到推波助瀾、水到渠成的作用。我想：在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們是快樂(lè)的，第二個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們是有收獲的。

但是，也許，因?yàn)槲姨钊肜L本，所以引導(dǎo)孩子想象上還是有一定的缺憾。雖然學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)樹(shù)”的想象異彩紛呈，可是課后批作文時(shí)我就想了：為什么一定要長(zhǎng)樹(shù)呢？即使長(zhǎng)樹(shù)的話，為什么一定要長(zhǎng)在頭上呢？……

這次的嘗試，讓我覺(jué)得在繪本作文指導(dǎo)過(guò)程中，我們教師一定要做個(gè)有心人，只要心中明確習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)，根據(jù)本班學(xué)生的基礎(chǔ)選擇適合的繪本內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)赝诰蚱錆撛诘膶?xiě)作素材，選擇寫(xiě)作方式，如：仿寫(xiě)、創(chuàng)編、續(xù)寫(xiě)等等，并進(jìn)行到位的指導(dǎo)，孩子們就會(huì)在無(wú)壓力的繪本閱讀中感受無(wú)壓力習(xí)作的快樂(lè)。讓孩子們像愛(ài)繪本一樣愛(ài)習(xí)作吧！