楊華德

英語寫作是對學生綜合素質(zhì)考查中要求較難的一項，但在英語的綜合應用中又是非常重要的一環(huán)。在英語教學中要有針對性地對學生進行寫作練習，讓他們掌握英語寫作的要求和方法，以提升他們的寫作能力。然而現(xiàn)實教學中存在以下問題：

1. 教師和學生在認識上存在偏重的現(xiàn)象。第一，教師在教學中往往強調(diào)英語聽力能力、詞匯、語法、英語閱讀能力，卻忽視了英語寫作能力。第二，學生存在認知偏差。大多數(shù)學生認為英語聽力能力和閱讀能力容易提高。而英語寫作，花上大量的時間和精力也未必會提高，導致學生在時間精力的分配上厚此薄彼。

2. 學生寫作基礎知識貧乏。學生在平時作文訓練過程中，普遍存在基礎知識薄弱，詞匯量貧乏，語法錯誤隨處可見，中國式英語比比皆是。學生習作中常常出現(xiàn)動詞的時態(tài)或語態(tài)混亂，選詞單一、邏輯結(jié)構(gòu)不清或者觀點不明等問題。

3. 學生的英語寫作興趣不濃厚。有很多學生對學習英語不感興趣，特別是英語寫作。平時做作業(yè)也是把作文忽略或簡單的應付，沒有進行認真的審題直到完成所給的任務，不注意積累知識和堅持寫作訓練。

為了提高初中學生英語寫作能力，應該注意以下幾個方面：

1. 激發(fā)學生寫作的興趣。激發(fā)學生的興趣是促使學生積極參與課堂教學，進行有針對性練習的前提。在教學過程中，教師應用各種現(xiàn)代教學手段和方法：運用多媒體技術(shù)展示實物與圖片，優(yōu)秀文章賞析等精心創(chuàng)設學習氛圍，激發(fā)學生的興趣。

2. 點滴積累英語基礎知識。首先要加大積累詞匯量。教師在教學實踐中，要強調(diào)學生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。有針對性地對每個單元的重點詞匯做強化練習。指導學生學會做筆記，積累每節(jié)課碰到的新詞匯以及相關(guān)的用法。其次在教學中要強化語法的學習。根據(jù)每個單元的學習內(nèi)容，有針對性地進行時態(tài)等語法專項練習，為后期運用本單元知識進行寫作打下一定的基礎。

3. 教學中要注重培養(yǎng)語感。語感的培養(yǎng)需要師生的堅持。教師在教學實踐中，應多讓學生聽英語純正的錄音，并讓學生大聲開口閱讀，培養(yǎng)學生的語感。同時，利用晨讀或課前十分鐘左右的時間進行交流，堅持訓練，學生的口頭表達與寫作能力就會逐步提高。

4. 教學中要加大培養(yǎng)學生的動手寫作能力。初中學生往往能進行一些口頭表達，但讓他們?nèi)懀兔恢^腦，不知從何處下手。我在教學中，從簡單的造句，連句開始，逐步讓學生學習寫作，體驗寫作的快樂、寫作能力的培養(yǎng)應該從身邊熟悉的事物或事件入手，從簡單開始，逐步加強；作為教師應激勵學生動手練習，在不斷的練習寫作中提升。從寫一個句話到一段話，把自己的心里話表述出來，即使有不妥，也要表揚鼓勵。對他們來說，只有在不斷反復練習的過程中才能更好地提升自己的寫作能力。

5. 限時間定內(nèi)容，即時訓練寫作。教師利用課堂幾分鐘或十幾分鐘，選擇內(nèi)容即時進行小寫作訓練。對優(yōu)秀的小作文可抄在黑板上，讓全班一起討論、糾正，給全班同學以深刻印象，對寫得好的作文應在全班朗讀，讓學生感受優(yōu)美的地方。這樣在潛移默化中班級整體的寫作水平就會有所提高。

6. 整合內(nèi)容，以簡單句為線索，訓練寫作。教師可以對教材進行整合，根據(jù)所教學生的特點選擇不同的話題。可以將對話內(nèi)容，聽力內(nèi)容重新讓學生復述，然后再用自己的語句寫下來。從簡單的語句開始，將所學習的單元分解成若干個小寫作，逐步提高學生的寫作能力。

7. 注重文章的講評。文章的講評是作文教學非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是文章提升和完善的重要步驟。老師在講評學生的習作時，不當要關(guān)注學生習作整體水平的情況，還要注意學生的差異，根據(jù)學生情況提出相應的要求。在每次練習時，老師應要求學生盡量寫的通順，避免詞不達意；準確把握文章的主題和要求，用通俗的語音表達文章的要求；注意語音的連貫及得體；同時提升文章的文采，使文章更有特色。

英語寫作是學生綜合能力的體現(xiàn)，是學生對所學語法知識的靈活運用的體現(xiàn)。它是學生長期堅持練習的結(jié)果，對于教師，應該在教學中時時注意滲透寫作訓練，通過寫身邊的事、熟悉的人，聽優(yōu)秀的文章，和不斷寫作練習及不斷改寫自己的作品，才能逐步提升自己的寫作能力。