涂文國(guó)

高中地理必修部分分為三個(gè)模塊，而“必修3”的教材編寫(xiě)是在“必修1”和“必修2”基礎(chǔ)之上展開(kāi)的，是對(duì)地理環(huán)境區(qū)域的研究，也就是說(shuō)“必修3”的教材內(nèi)容更重在地理原理和規(guī)律的應(yīng)用研究，具有較強(qiáng)的綜合性。因此，也給教學(xué)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，下面我就對(duì)地理“必修3”的教學(xué)策略提出一點(diǎn)粗淺的看法。

一、高中地理“必修3”在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

1.教材內(nèi)容編排與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備間存在的矛盾

對(duì)“必修3”內(nèi)容的編排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的區(qū)域，以案例的形式來(lái)探求和說(shuō)明不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路。如在探求區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)中，是以“我國(guó)西北地區(qū)的荒漠化的防治”和以“亞馬孫熱帶雨林開(kāi)發(fā)和保護(hù)”為例；在探求區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)中，是以“我國(guó)山西省能源資源的開(kāi)發(fā)”和“美國(guó)田納西河流域的綜合開(kāi)發(fā)”為例；在探求區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，是以“我國(guó)的東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展”和“我國(guó)珠江三角洲工業(yè)化和城市化”為例等等。要分析這些區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展道路，學(xué)生必須對(duì)這些具體區(qū)域的基本地理知識(shí)要有比較清楚的了解。雖然學(xué)生們經(jīng)過(guò)初中的學(xué)習(xí)，但初中地理課程只設(shè)置了兩年學(xué)制，又由于地理學(xué)科在初中屬于弱勢(shì)學(xué)科，學(xué)生往往并不重視，學(xué)生對(duì)區(qū)域地理基本知識(shí)的掌握也是不牢固的。初中和高中地理學(xué)習(xí)的銜接也存在明顯的斷層。而在高中教材不可能用大量的篇幅去重述相關(guān)區(qū)域地理的基本知識(shí)。這些情況的存在，必然會(huì)嚴(yán)重影響到“必修3”教學(xué)的順利開(kāi)展。

2.教材的教學(xué)與行之有效地開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)之間達(dá)成協(xié)調(diào)存在挑戰(zhàn)

地理“必修3”是以案例為主線，貫穿了整本教材。教師對(duì)教材的教學(xué)，自然離不開(kāi)對(duì)具體案例的分析。但在具體案例教學(xué)中，學(xué)生需要達(dá)到何種程度的能力，掌握哪些分析問(wèn)題的規(guī)律和方法，并且如何用行之有效的評(píng)價(jià)方法來(lái)反饋案例教學(xué)的效果，在新課程中始終還是很多教師面臨的懸而未決的問(wèn)題。

二、高中地理“必修3”教學(xué)策略的探究

基于高中地理“必修3”教學(xué)上存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)上如何面對(duì)和解決這些問(wèn)題，是教學(xué)能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，甚至也是影響“必修3”教學(xué)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，我也想從以下幾個(gè)方面入手。

1.適時(shí)鋪墊地理基本原理，尋求知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生整體把握地理問(wèn)題的能力。

由于地理“必修3”完全以案例的形式來(lái)探求區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路，地理的基本原理上隱含在案例中的，內(nèi)容顯的有點(diǎn)雜亂，因此給教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來(lái)一定的困難，尤其是對(duì)于學(xué)生的學(xué)。因此在教學(xué)的開(kāi)始，我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匿亯|地理基本原理，讓案例的呈現(xiàn)形式同“必修1”和“必修2”一致，起印證地理基本原理的作用。因此，在“必修3”的第一節(jié)課的教學(xué)中，本人認(rèn)為不要急于介入教材的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先明確本教材研究的主題是什么，是研究地理環(huán)境與區(qū)域的發(fā)展的關(guān)系，要讓學(xué)生先明確地理環(huán)境是什么？地理環(huán)境的基本要素有哪些？這些要素之間存在什么樣的聯(lián)系？對(duì)地理“必修1”和“必修2”的知識(shí)進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，對(duì)“必修3”的學(xué)習(xí)做必要的地理基本原理的鋪墊，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的時(shí)候就不會(huì)茫然，不會(huì)陷入只記憶區(qū)域特征的誤區(qū)中，培養(yǎng)學(xué)生整體把握分析地理問(wèn)題的方法。

2.利用思維導(dǎo)圖方式，進(jìn)行章節(jié)知識(shí)的教學(xué)。

思維導(dǎo)圖就是要求學(xué)生把對(duì)問(wèn)題分析的思維用圖的形式表現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖的方式有利于學(xué)生明確自己思維的方向和方法，對(duì)問(wèn)題的研究可以較為深入和開(kāi)拓。由于地理“必修3”是以案例的形式呈現(xiàn)的，每一節(jié)的案例的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是一個(gè)問(wèn)題的中心。因此，可以借助思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生明確本章節(jié)研究的主題，設(shè)想本章節(jié)圍繞本主題可能研究的內(nèi)容和方向，以思維導(dǎo)圖的方式描述出來(lái)，然后與教材進(jìn)行對(duì)比分析，這樣學(xué)生更加容易從中掌握區(qū)域研究的方法，達(dá)到能力遷移的目的。

3.用好教材中的地圖，挖掘圖中信息，培養(yǎng)讀圖分析并進(jìn)行遷移的能力。

地理“必修3”教材的核心是通過(guò)研究區(qū)域的地理環(huán)境尋求區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，在案例的研究中提煉地理的基本原理和研究區(qū)域發(fā)展的基本方法。案例的呈現(xiàn)體現(xiàn)了不同的區(qū)域環(huán)境特征，許多是以地圖的形式呈現(xiàn)的，因此就要求教師指導(dǎo)學(xué)生如何從地圖中挖掘地圖的信息，培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的能力和從地圖中獲得分析區(qū)域發(fā)展的方法。例如在《荒漠化的防治—以西北地區(qū)為例》一節(jié)的教學(xué)中，對(duì)“西北地區(qū)的地理環(huán)境”一圖，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從西北地區(qū)的地理位置入手，從緯度位置判斷其所處的熱量帶，從海陸位置判斷其水分的狀況，再?gòu)牡匦螤顩r分析地形對(duì)氣候的影響，從中得出西北地區(qū)總體的自然特征是干旱，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生觀察西北地區(qū)的輪廓特征，從而得出干旱程度的差別是從東到西是越來(lái)越干旱，得出區(qū)域的整體性特征和區(qū)域內(nèi)部的差異性，指出地理事物分布的地帶性特征并分析原因。

4.加強(qiáng)學(xué)生抽取地理原理和規(guī)律能力的培養(yǎng)。

必修3是以典型的案例教學(xué)為主，因此在案例教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生正確而有效地抽取相應(yīng)的地理原理和規(guī)律能力的培養(yǎng)。只有在具體的案例分析中學(xué)會(huì)地理原理和規(guī)律的抽取，學(xué)生才能在應(yīng)對(duì)不同背景的案例時(shí)，懂得如何正確地運(yùn)用地理原理和規(guī)律去分析區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。如在“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”一節(jié)中，要分析影響東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素，就應(yīng)該抓住影響工業(yè)布局的因素在發(fā)生“變化”這一關(guān)鍵點(diǎn)。勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的區(qū)位選擇，勞動(dòng)力價(jià)格是一個(gè)重要的影響因素。當(dāng)勞動(dòng)力這個(gè)因素在遷出地發(fā)生變化時(shí)，企業(yè)必然要進(jìn)行新的區(qū)位選擇，從而就形成了產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移。影響產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)移的其他因素如：內(nèi)部交易成本、市場(chǎng)、政策、環(huán)境、地價(jià)等因素，只要其在遷出地和遷入地發(fā)生“變化”，都可能是引起產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)移的動(dòng)力。學(xué)生只有抽取了影響產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)移的地理原理，用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去分析區(qū)域之間聯(lián)系，才能夠達(dá)到課標(biāo)的要求。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移后，要求分析珠江三角洲企業(yè)大量遷往粵北和江西等省份的原因，學(xué)生就應(yīng)該能夠從珠江三角洲這個(gè)區(qū)域分析哪些因素發(fā)生變化而使企業(yè)變得不利，而粵北和江西等省份有哪些對(duì)企業(yè)有利的因素存在，就能夠很好地分析出企業(yè)發(fā)生遷移的原因。

選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略是每一位教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)。教學(xué)策略的選擇是否恰當(dāng)最終取決于它對(duì)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)、課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、教師揚(yáng)長(zhǎng)避短和教學(xué)效果的體現(xiàn)程度上，因此我們?cè)谶x擇教學(xué)策略時(shí)要緊緊圍繞這些目標(biāo)而開(kāi)展。