李靜

摘 要：物理授課占據(jù)著當(dāng)代授課任務(wù)中的關(guān)鍵地位，因?yàn)槠淠軌驗(yàn)榭蒲惺聵I(yè)提供自己的力量，而且還能夠全方位提升人們的思維能力，讓其得到更好的訓(xùn)練。探討了在高中物理授課中提高學(xué)生抽象思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；抽象思維；授課策略

新課改的思想漸漸滲透到學(xué)習(xí)的方方面面，其主要任務(wù)已不單單是知識(shí)的傳遞，還演變成為應(yīng)對(duì)考試的教育。目前這種應(yīng)試教育的情況已經(jīng)很普遍，這就要求教師不僅要重視學(xué)生知識(shí)的吸收能力，還要更加注重學(xué)生抽象思維的鍛煉，這樣做才可以讓學(xué)生的素質(zhì)能力得到鍛煉。本人也在此闡述下自己對(duì)于抽象思維能力重要性的看法，并探討加強(qiáng)抽象思維能力的策略。

一、科學(xué)地豐富書本知識(shí)

1.高中物理的書本知識(shí)要合理構(gòu)建知識(shí)框架。這樣做既可以方便學(xué)生整理知識(shí)，還能夠讓學(xué)生經(jīng)過(guò)階段性的學(xué)習(xí)后，可以在大腦中構(gòu)建知識(shí)框架，了解各個(gè)知識(shí)的體系，讓學(xué)生能夠更容易地吸收知識(shí)，讓知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和邏輯思維能力接軌，并提高學(xué)生的成績(jī)。

2.實(shí)驗(yàn)課程的安排要以提高學(xué)生邏輯思維能力為根本，要確保學(xué)生邏輯思維能力在實(shí)驗(yàn)課程中得到很好的訓(xùn)練，并切實(shí)進(jìn)行提高。實(shí)驗(yàn)課程的安排一定要遵循課程體系的要求，理論知識(shí)的教學(xué)要清楚、明白。目前在物理授課的試驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中，理論知識(shí)的確立都是由對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行的總結(jié)和分析而得出的，不過(guò)當(dāng)下的授課任務(wù)都以理論知識(shí)的傳授為重點(diǎn)，減弱了對(duì)實(shí)驗(yàn)和物理科學(xué)的關(guān)注。

二、幫助授課形式步入正確的道路

1.根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)識(shí)來(lái)解釋學(xué)生在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是之前所說(shuō)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“同化”和“順應(yīng)”過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的情況通常是“意義學(xué)習(xí)”，可以解釋成在受到良好的教育時(shí)，學(xué)生可以真正明白理論所闡述的知識(shí)，而且還可以舉一反三，提高思維能力。其本質(zhì)就是理論所闡述的知識(shí)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，達(dá)到自發(fā)性的緊密結(jié)合。這樣就是最重要的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的形式通常是“接受學(xué)習(xí)”，可以解釋成把所有要學(xué)習(xí)的知識(shí)都整理成理論的樣子教給學(xué)生，讓學(xué)生將其與自己本有的知識(shí)相融合，從而獲得龐大的知識(shí)和材料。

從以上這一觀點(diǎn)來(lái)看，班級(jí)教學(xué)將課堂授課作為重點(diǎn)的授課方式?jīng)]有改變。實(shí)際的上課方式可以因人而異，不過(guò)要將提高學(xué)生思維能力作為重點(diǎn)任務(wù)，要關(guān)注每個(gè)學(xué)期開(kāi)始構(gòu)建“結(jié)構(gòu)”時(shí)的導(dǎo)言課以及學(xué)期尾聲的復(fù)習(xí)課，更要重視在實(shí)驗(yàn)課程和習(xí)題課程當(dāng)中提高思維能力的策略。

2.進(jìn)行多樣化的授課，不要忽視課外活動(dòng)，讓學(xué)生可以開(kāi)拓自己的思維，重點(diǎn)提高他們的直覺(jué)思維和創(chuàng)新思維。直覺(jué)思維是創(chuàng)新思維的根本。關(guān)于直覺(jué)思維的特殊性，可以從愛(ài)因斯坦科學(xué)觀中看出，他認(rèn)為物理學(xué)家的終極目標(biāo)就是弄清楚那些普及的基礎(chǔ)定律，并用最簡(jiǎn)單的方式構(gòu)建世界體系。而且，若想弄清楚這些定律，就不能走邏輯思維，就只能經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，收獲眾多的經(jīng)驗(yàn)，并以此為根本，獲得這些定律。鉆研問(wèn)題就要使用直覺(jué)思維，全面的、跳躍的、估測(cè)的對(duì)知識(shí)構(gòu)架進(jìn)行分析和解讀。同時(shí)，還要注意學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的能力。還可以采用分層教學(xué)的方法，照顧到更多的學(xué)生，使更多學(xué)生獲得知識(shí)和能力。

綜上所述，抽象邏輯思維能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，其會(huì)影響學(xué)生未來(lái)生活的質(zhì)量。而且物理授課能夠快速提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力，因此，教師要在授課中關(guān)注這一點(diǎn)，還要努力提高自己的授課能力，確保學(xué)生可以在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，提高抽象思維能力。

參考文獻(xiàn)：

劉曉瑩，趙鵬飛.高一新生學(xué)習(xí)物理的心理及教學(xué)[J].廣西物理，2010.

編輯 孫玲娟