姚明

呂叔湘先生曾經(jīng)說：“語文課與別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛街，街上的廣告牌，買東西，東西上有使用說明。到處都可以學習語文。”因此，我常常在想，語文無處不在，無處不有，我們又生活在以漢語為母語的國家中，擁有學習語文得天獨厚的語言條件，想要學好語文不就是小菜一碟嗎？但事實并非如此，在筆者從事多年的高中語文教學中不難發(fā)現(xiàn)，學生對于語文學習的興趣消磨殆盡，學習起來也是高耗低效。這一方面是由于應試教育的不良影響，教學中模式化、教條化、功利化傾向嚴重；另一方面則是因為教師只關(guān)心學生的學習成績，一門心思摳教材中的知識點，讓學生一腦門兒扎進題海之中，不愿學生花時間和精力將語文學習與觀察，思考和認識生活相結(jié)合。因此，我們在語文教學中切忌“閉門造車”，要“開門教學”，將眼光從書本移向生活，提高高中語文的教學效率。

一、學生學習生活化

首先，要聯(lián)系學生的學校生活學語文。學校是學生學習和生活的主要場所，其中會有不少故事發(fā)生在學校里以及學生身邊。教師可以有意識地將這些故事引入到學生的語文學習中；其次，要聯(lián)系社會生活幫助學生學習語文。社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的廣闊天地。當下，社會中出現(xiàn)了不少“時髦”的廣告詞，他們故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象來達到容易記憶、加強宣傳的效果。這時，教師可以任命學生為“錯字糾正師”，讓他們走進社會，去糾正一些錯字錯詞，并建議其修改廣告字。這樣，不僅能讓學生掌握語言文化知識，培養(yǎng)規(guī)范寫字，規(guī)范說話的習慣，而且還提高了學生的交際能力；最后，要聯(lián)系學生的家庭生活來學習語文。除了學校，學生生活最多的地方就是家庭了。教師可以巧妙利用學生的家庭特點，例如，有的學生家長是老師，是生意人等，可指導學生進行一些相關(guān)的寫作，通過對生活實踐的描述，提高其語言應用能力。

二、課堂教學生活化

首先，教材的內(nèi)容要生活化。教材是課堂教學的資源，是培養(yǎng)能力的依托，是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的載體和沃土，想要實現(xiàn)語文教學生活化，就必須要先實現(xiàn)教材和生活的聯(lián)系。教師在教學中可以根據(jù)教學內(nèi)容的類型和需要，恰當選擇合適的生活案例，或者引導學生自主觀察，體驗生活，積累生活經(jīng)驗，加深對語文教材文本的理解和感悟；其次，教學的方法要生活化。語文教材中有很多是遠離學生的生活實際的，如文言文的教學。這類文本的教學時，教師除了要對學生進行字詞句式的基本教學外，要引導學生體會和重視其中蘊藏的中國文化以及其與當代文化的內(nèi)在聯(lián)系和影響。在讓學生通過對古人古籍的閱讀，分析和辯證，正確的取舍，提高學生的觀察，分析能力的同時提高學生的愛國主義情懷；最后，教學的情境要生活化。創(chuàng)設(shè)教學情境，是將靜態(tài)的教學文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)生活情境的有效教學手段。教師利用學生的生活實際，恰當?shù)卦O(shè)定生活情境，體驗不同的身份及身份帶來的不同生活，讓語文知識在夸張和歡樂中偷偷住進學生的心里。通過這樣讓學生身臨其境，可以更好地激發(fā)學生的學習熱情，有效提高教學效率。

參考文獻：

胡靜.高中語文生活化教學策略淺析[J].四川科技報，2010.

編輯 孫玲娟