劉倩

內(nèi)容摘要：語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，是人際之間的溝通橋梁。我們國(guó)家地域遼闊、人口很多，民族眾多。56個(gè)民族，80多種方言，如果沒(méi)有共同語(yǔ)就無(wú)法交流和溝通。我們所在經(jīng)濟(jì)飛躍發(fā)展的時(shí)代，信息化、國(guó)際化是發(fā)展趨勢(shì)。“地球村”的形成，大大縮短了人與人之間的距離，人際交流日益頻繁。

關(guān)健詞：語(yǔ)言 方言 普通話

方言的存在勢(shì)必給交際帶來(lái)不便，產(chǎn)生隔閡，語(yǔ)言不通必定會(huì)防礙人們的交際。使用并推廣全國(guó)通用的交際語(yǔ)言---普通話，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，有利于促進(jìn)人員交流、增進(jìn)彼此友誼。一個(gè)人的普通話水平最重要的參照是是語(yǔ)音特征。方言的聲、韻、調(diào)的對(duì)普通話具有負(fù)遷移作用，方言區(qū)的人們學(xué)習(xí)普通話常常出現(xiàn)成系統(tǒng)的語(yǔ)音錯(cuò)誤或語(yǔ)音缺陷，表現(xiàn)出明顯的地域特征。語(yǔ)音教學(xué)的關(guān)鍵就是要從根本上尋找突破點(diǎn)，學(xué)會(huì)方音辨正的方法，有效克服方音現(xiàn)象帶來(lái)的心理定勢(shì)。本文以鞍山方言為例探討了方言區(qū)正音的方法，認(rèn)為運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法，可以改變學(xué)生的語(yǔ)音定勢(shì)，提高普通話學(xué)習(xí)的效率和效果。

一.情境對(duì)比法，認(rèn)清語(yǔ)音面貌

普通話語(yǔ)音是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)的，而遼寧與北京同屬北方官話區(qū)，同其他方言區(qū)比起來(lái)，語(yǔ)音相對(duì)接近。鞍山話與普通話雖然在聲母、韻母、聲調(diào)方面有一定的差距，但如果慢點(diǎn)說(shuō)，外地人能夠聽(tīng)懂，對(duì)交際的影響不大。有很多人以為自己說(shuō)的就是普通話，還有的人以為說(shuō)好平翹舌，就是普通話了。如果不澄清認(rèn)識(shí)，就不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響學(xué)習(xí)效果。因而創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)音面貌的差距是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本方法。課堂上，采用情境對(duì)比法創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，在對(duì)比中找差距，能夠激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。關(guān)注學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)的真實(shí)歷程與切身感受，創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)在情境化中不斷拓展自己、超越自己。普通話情境教學(xué)主要是創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)言環(huán)境，整體感知普通話和方言的語(yǔ)音面貌差異。將學(xué)生的語(yǔ)音記錄下來(lái)同普通話語(yǔ)音進(jìn)行比較，模仿標(biāo)準(zhǔn)讀音，選取學(xué)生感興趣的語(yǔ)言材料比如詩(shī)朗誦、電影配樂(lè)、新聞播音、綜藝主持等活動(dòng)，將學(xué)生的語(yǔ)音錄制下來(lái)，再同廣播員主持人的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行比較，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中連續(xù)多次反復(fù)模擬比較，教師針對(duì)存在問(wèn)題分析總結(jié)，學(xué)生會(huì)明顯地感受到方音的局限，產(chǎn)生學(xué)說(shuō)純正普通話的熱情和動(dòng)力?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者。”如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，他就會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，手勢(shì)對(duì)比，指示發(fā)音部位

二.手勢(shì)對(duì)比，指示發(fā)音部位

學(xué)生理論上掌握了語(yǔ)音知識(shí)，卻不一定能說(shuō)好普通話，圖示比較法是—種有效的普通話教學(xué)法，這種方法通過(guò)圖示和手勢(shì)的配合幫助學(xué)生找出發(fā)音部位、了解舌頭在口腔中的運(yùn)動(dòng)變化、掌握發(fā)音方法，非常直觀形象。教師在講清發(fā)音要領(lǐng)示范發(fā)音之后，要有針對(duì)性地提問(wèn)存在典型語(yǔ)毛病的學(xué)生發(fā)音對(duì)比之后引導(dǎo)學(xué)生找出病因所在，然后引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，

比如：有的學(xué)生是所謂的“大舌頭”，通過(guò)分析，找到主要的語(yǔ)音毛病是聲母j、q、x的發(fā)音方法不對(duì)，j、q、x是舌面音，發(fā)音時(shí)舌面應(yīng)攏起，接觸硬腭形成阻塞，而有的生發(fā)音時(shí)卻舌尖翹起，接近了翹舌音的發(fā)音部位。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音習(xí)慣，要求把舌放平，抵住下齒背，一定要把舌放平抵牢再發(fā)音，舌尖不能翹起，經(jīng)過(guò)反復(fù)比較、訓(xùn)練，領(lǐng)悟到正確的發(fā)音方法采用正誤對(duì)比法可以幫助學(xué)生很快找到病根，如果方法得當(dāng)，訓(xùn)練刻苦，會(huì)取得很好的正音效果。尖音的克服也是難點(diǎn)，也可以用這種方法。

區(qū)分平翹舌是鞍山人學(xué)普通話的難點(diǎn)，學(xué)生的主要問(wèn)題是找不準(zhǔn)發(fā)音部位，在教學(xué)中，可以在黑板上畫(huà)出輔音的發(fā)音部位圖在上面分別標(biāo)出平翹舌的發(fā)音部位，再輔以手勢(shì)作形象化的演示，右手掌向下平放微彎，形狀很象口腔的上部將它與黑板的發(fā)音部位圖重合，左手掌向上于手腕處與右手相接，假設(shè)右手指尖為牙齒左手指尖為舌頭，以左手指的運(yùn)動(dòng)演示平翹舌音位的不同。先讓學(xué)生指出平舌的發(fā)音部位：（上齒背），教師把左手指與右手指相接，要求學(xué)生看黑板找發(fā)音部位，把舌尖抵在齒背上，發(fā)好平舌音。再讓學(xué)生指出翹舌音的發(fā)音部位：（硬腭前部），教師把左手指移到圖示上翹舌的發(fā)音部位，要求學(xué)生把舌頭從齒背慢慢地向后移，經(jīng)過(guò)上齒齦就會(huì)找到口腔上部有“棱”的部位，這就是翹舌的發(fā)音部位即硬腭前部，這時(shí)再發(fā)翹舌音，找準(zhǔn)平翹舌的發(fā)音部位后再做平翹舌對(duì)比發(fā)音練習(xí)：z-z h、c-ch、s-sh，以手的動(dòng)作模擬舌位的前后變化，讓學(xué)生聽(tīng)辯，找出錯(cuò)誤的發(fā)音毛病，找準(zhǔn)發(fā)音部，是說(shuō)好平翹舌的關(guān)鍵，以圖示法演示看見(jiàn)的舌部運(yùn)動(dòng)，可以變抽象為直觀形象生動(dòng)，富于情趣，易于激發(fā)學(xué)生興趣。

手勢(shì)對(duì)比在教學(xué)中是最常用的一種方法。學(xué)習(xí)語(yǔ)音是一個(gè)比較艱苦的過(guò)程，理論上通了，但實(shí)踐起來(lái)卻不容易，學(xué)生發(fā)音中往往會(huì)出現(xiàn)各種毛病，自己又覺(jué)察不到，如果不及時(shí)糾正，就要長(zhǎng)期影響語(yǔ)言表達(dá)效果，這時(shí)采用用手勢(shì)進(jìn)行正誤對(duì)比就會(huì)產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

三.口型對(duì)比，學(xué)會(huì)圓唇音

沒(méi)有圓唇音是鞍山方言的典型特征之，“廣播”讀成廣be;“老婆”讀成老pe;“撫摸”讀成撫me;“佛法”讀成分fe法。普通話中b、p、m、f一般是不拼e的，常用字當(dāng)中只有“怎么”的“么”讀成me。學(xué)會(huì)發(fā)圓唇音是鞍山乃至遼寧人共同的難點(diǎn)，有些人即使普通話聲母、聲調(diào)有改觀，東北味兒不那么明顯了，但偶爾還會(huì)說(shuō)不好圓唇音露怯。例如小沈陽(yáng)的小品中唱到“唱一首情歌，送給我的老婆。這么多年你默默付出真的辛苦了”?！袄掀拧薄ⅰ澳币幌伦泳捅┞冻鰱|北特色。發(fā)好圓唇音要體會(huì)攏住嘴角的要領(lǐng)。首先要學(xué)會(huì)圓唇，嘴角只要輕輕一攏就可以了，不用努唇噘嘴，否則會(huì)影響音色。把圓唇和展唇比如o-e;i-v;a-i;u-e放在一起分組比較，對(duì)比口型的差別，反復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)攏嘴角。學(xué)會(huì)圓唇還不行，還有更重要的要求，就是要堅(jiān)持圓唇，直到發(fā)音結(jié)束，就是要攏住嘴角。因?yàn)橛械膶W(xué)生前面會(huì)攏嘴角，發(fā)音時(shí)是圓唇，前面對(duì)了，但發(fā)音沒(méi)結(jié)束口型便動(dòng)了，聽(tīng)起來(lái)帶了e音，影響發(fā)音效果。相對(duì)于攏嘴角來(lái)講，攏住嘴角更難，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)這類(lèi)問(wèn)題最難改。反復(fù)進(jìn)行口型對(duì)比示范，讓學(xué)生感知口型對(duì)音色的影響，然后模擬發(fā)音是克服展唇學(xué)會(huì)圓唇的方法。

四.聯(lián)想對(duì)比，找準(zhǔn)陰平調(diào)

陰平調(diào)低是鞍山方音的特征。聲調(diào)是相對(duì)音高，不同于平翹舌音、圓唇音可以提供可視的圖像，可感的部位，很難找到相應(yīng)的高度。五度標(biāo)記法雖然給學(xué)習(xí)提供了方法，但還是比較抽象。學(xué)生發(fā)不好音平調(diào)，有的起音不高;有的起音很高但中途調(diào)值又掉下來(lái)了，不能持平。如何讓學(xué)生掌握“起音高高一路平”的發(fā)音要領(lǐng)，除了常規(guī)訓(xùn)練外，運(yùn)用聯(lián)想將其它學(xué)科知識(shí)同普通話加以比較，可以使教學(xué)更有趣更有效。筆者將視唱引進(jìn)課堂教學(xué)，因?yàn)椤班?的音高同普通話陰平調(diào)非常接近，所以將學(xué)生自己最高的“嗦”的作為5度起音的參照。唱“嗦”還可以解決陰平調(diào)不平的問(wèn)題，訓(xùn)練時(shí)先唱音階1—|2—|3—|4—|5—|，然后，再唱音階|5—|5—|5—|唱完“嗦”馬上接讀一個(gè)陰平字，這樣反復(fù)練唱體會(huì)，音平的要領(lǐng)慢慢就掌握了，有了尺度和參照，陰平調(diào)就易學(xué)了，同時(shí)學(xué)生也掌握了一種聽(tīng)辯的方法，為今后從事拼音教學(xué)積累了經(jīng)驗(yàn)。

適宜的訓(xùn)練方法可以達(dá)到事半功倍的效果。采用情境對(duì)比法，認(rèn)清語(yǔ)音面貌;手勢(shì)對(duì)比，指示發(fā)音部位;口型對(duì)比，體會(huì)圓唇音;聯(lián)想對(duì)比，找準(zhǔn)陰平調(diào)，運(yùn)用這些對(duì)比法指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)差別，找差距，尋竅門(mén)，覓規(guī)律是培養(yǎng)快速提高普通話水平的實(shí)用而有效的途徑。

（作者單位：鞍山師范學(xué)院）