龔恩園

摘 要：評價一堂歷史課的標(biāo)準很多，主要從宏觀層面（國家教育發(fā)展方向，國家歷史課程標(biāo)準，世界教育）和微觀層面（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)過程、教學(xué)效果）兩個方面來談?wù)剬σ惶脙?yōu)質(zhì)歷史課的標(biāo)準理解。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：歷史課；優(yōu)質(zhì)課；評價標(biāo)準

從宏觀層面與微觀兩個層面分析一堂歷史課，首先要了解宏觀和微觀含義，通常來說，宏觀是指從大的方面去觀察，微觀是指從小的方面去觀察。從宏觀與微觀兩個角度來分析，不但可以增強評價的直觀性，而且可以避免以往評判標(biāo)準的混亂。

一、宏觀視角下一堂優(yōu)質(zhì)歷史課的標(biāo)準

1.體現(xiàn)國家教育發(fā)展方向

根據(jù)2001年6月公布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》以及教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）對歷史課程教育的方向做出了明確的指示?！毒V要》指出學(xué)生要具備正確的價值觀，基本的人文素養(yǎng)知識，健康的心理品質(zhì)，具有創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的一代新人。

歷史作為人文性很強的學(xué)科，結(jié)合以上《綱要》對學(xué)生培養(yǎng)的要求，以人民版必修Ⅰ專題二《近代中國維護國家主權(quán)的斗爭——偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課為例來說明一堂課怎樣體現(xiàn)國家教育方向。首先了解什么是抗日戰(zhàn)爭，“抗日戰(zhàn)爭是中國近代史上最偉大的維護國家主權(quán)的斗爭，并且在這次戰(zhàn)爭中是中國人民反對帝國主義侵略第一次取得的完全勝利。”戰(zhàn)爭經(jīng)過了日本制造的九一八事變、盧溝橋事變以及犯下南京大屠殺的滔天罪行等，最后在各民族的團結(jié)下取得了勝利。有的歷史教師在講授本課內(nèi)容時，會將PPT制作得比較血腥，有的將整個對日本憤慨的主題突出掩蓋過抗日精神等一些問題；造成現(xiàn)在不理性的社會行為（如：砸日本車，在日企示威游行等等）。其實這些做法是不符合一堂優(yōu)質(zhì)歷史課的要求的。日本在中國犯下的滔天罪行，我們確實很憤慨，也應(yīng)該記下這段刻骨銘心的歷史；但是我們不應(yīng)該被仇恨蒙蔽了雙眼，而沒看到中國人民頑強的抗日精神；沒看到當(dāng)時中國為什么會遭受日本如此欺負，分析原因，得出結(jié)論——落后就要挨打；最后告訴學(xué)生應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗。所以一堂好的歷史課，教師應(yīng)該注意對學(xué)生進行正確的價值觀引導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷和理性看待問題的眼光；樹立良好的心理素質(zhì)和社會責(zé)任感，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

2.體現(xiàn)國家歷史課程標(biāo)準編排的要求

隨著新一輪歷史課程改革的推進，針對過去存在的問題，提出了建立適應(yīng)社會發(fā)展和時代要求的歷史課程體系“以促進國民素質(zhì)的整體發(fā)展應(yīng)對新世界的挑戰(zhàn)”。我們單從高中歷史就可以看出，原來高中歷史教科書的編排完全是按照時間為線索編排的，現(xiàn)在高中的教材按必修與選修、專題+模塊的形式進行編制。不管是人民版、人教版還是岳麓版，它們的課程內(nèi)容編排上都更為科學(xué)。

以人教版為例，它在編排上都改變了舊教材很多的不足，而呈現(xiàn)出了許多新的特點。首先遵循課標(biāo)要求，構(gòu)建自己的內(nèi)容系統(tǒng)；編寫上既有繼承也有創(chuàng)新，如：編寫上保留了歷史的繼承性；每課結(jié)尾設(shè)置了“本課”要旨，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)歷史要保持整體意識。其次，改變原來課本當(dāng)中“難煩偏舊”的歷史知識，敘述上更為簡潔、生動。再次，更為注重啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，因此人教版在課文中設(shè)置了思考題——學(xué)思之窗。最后，課后還設(shè)置了“學(xué)習(xí)建議”“學(xué)習(xí)延伸”和探究活動，這不僅體現(xiàn)了課程基本理念，同時也體現(xiàn)了三維目標(biāo)。所以一堂好的歷史課，歷史教師不但要把握課程改革整體動向，而且要深入研讀本學(xué)科的課程改革思路以及每個版本教科書的特點，最后將這些特點思路融入一堂歷史課的教學(xué)學(xué)中，達到事半功倍的效果。

3.與世界教育接軌

一堂課的好壞，不僅應(yīng)按課標(biāo)進行教學(xué)，而且教師要時時關(guān)注世界教育動態(tài)，歷史學(xué)科不僅是一門講述過去發(fā)生發(fā)展的學(xué)科，它更是一門與發(fā)生發(fā)展聯(lián)系緊密的學(xué)科?？v觀各國的歷史課程改革，它們在課程觀念、內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)、評價方式上，西方國家的歷史課程改革的某些方面是我們值得借鑒的；國外的很多新理念，目前在很多方面都體現(xiàn)到了我們的課改當(dāng)中，只是在實施過程中還是有相當(dāng)大的難度。但是一堂好的歷史課不是一朝一夕能夠形成的，需要不斷地實踐，不斷地更新自己的教育觀念，特別是關(guān)注國外歷史改革的動態(tài)。所以一堂好的歷史課，應(yīng)該與國際教育接軌，體現(xiàn)世界教育理念，體現(xiàn)國際意識。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的國際眼光，拓展解決問題的思路。

二、微觀視角下一堂好的歷史課標(biāo)準

1.目標(biāo)要明確

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。所以教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候一定要簡明、簡約。所謂簡明、簡約即依據(jù)課標(biāo)要求制定符合本節(jié)課內(nèi)容學(xué)生要掌握的知識；以人民版高中歷史必修（Ⅰ）專題三《近代中國的民主革命》中的《太平天國運動》為例：一是了解太平天國運動的發(fā)展的過程以及主要措施，概括太平天國運動的主要特點；二是識讀太平軍攻占永安圖，理解為什么太平天國運動勢如破竹般發(fā)展；三是認識農(nóng)民起義在民主革命時期的作用與局限性。這樣的教學(xué)目標(biāo)簡約、明確、具體，不但有助于教師教學(xué)，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，使課堂氛圍處于一個比較寬松的狀態(tài)，對改善師生關(guān)系有重要的作用。

2.教學(xué)步驟要清晰

由于課改，歷史課的課時數(shù)近十年來是呈下降趨勢；學(xué)生受社會和考試等諸因素的影響，對歷史不夠重視；同時與歷史教師的關(guān)系處于比較淡漠的狀態(tài)。在這種背景下，教師怎樣在短時間內(nèi)（相對于語文、數(shù)學(xué)課時數(shù)而言）、學(xué)生心態(tài)受影響下師生關(guān)系淡漠的情況下上好一堂課，這既要考驗教師對課堂的把控能力，也要考驗教師的教學(xué)設(shè)計能力（局部設(shè)計與整體設(shè)計）。因此如果教學(xué)設(shè)計步驟足夠的清晰明了，教師才有可能在課堂上運籌帷幄，學(xué)生才可能在短時間內(nèi)構(gòu)建歷史框架。以人民版高中歷史必修（Ⅰ）專題三《近代中國的民主革命》中的《太平天國運動》為例將課堂的步驟設(shè)計為以下三個：情景創(chuàng)設(shè)—情境模擬—情境感悟。首先情境創(chuàng)設(shè)：鴉片戰(zhàn)爭后，國外產(chǎn)品的大量涌入，使大量的農(nóng)民和手工業(yè)者失去工作，再加上自然災(zāi)害（教師提問：如果你們是當(dāng)時農(nóng)民或者失業(yè)者，你們會怎么辦？）；其次情景模擬：隨著各地群眾的反抗一場轟轟烈烈的農(nóng)民戰(zhàn)爭正在醞釀，這時一個農(nóng)民出現(xiàn)了，高喊：跟著我一起干一場轟轟烈烈的事吧（同學(xué)們將太平天國建立、發(fā)展、衰落通過情景模擬出來）；再次情境感悟：這場農(nóng)民戰(zhàn)爭失敗了，作為觀眾的我們，有沒有從中感悟到什么呢？整個課堂層次感清楚，也達到了全班的互動，在短時間內(nèi)學(xué)生掌握了這場戰(zhàn)爭的背景、過程、影響。教師在這個過程中只是起著引導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮了他們的主體性，根據(jù)社會心理，學(xué)生群體進行活動時不希望外界的強制干擾，如果強制干擾，他們便會產(chǎn)生排外心理，因此不利于良性師生關(guān)系的建立。一堂優(yōu)質(zhì)課之中應(yīng)該有清晰的教學(xué)步驟，良性的師生關(guān)系。

3.教學(xué)過程要靈活

教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學(xué)生身心發(fā)展的過程。而歷史教學(xué)過程：“是認識歷史發(fā)展的過程，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間；培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進而使學(xué)生學(xué)會辯證地觀察、分析歷史問題與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世界的挑戰(zhàn)”。以往的教學(xué)過程就是老師在課堂上講得滔滔不絕，學(xué)生在下面昏昏欲睡；教師只是按照事先備好的教案教，不考慮課堂當(dāng)中的生成性，不允許學(xué)生有提問的時間；現(xiàn)在看來這種教學(xué)是失敗的，是不符合社會發(fā)展的。由于歷史課堂學(xué)生主動性的發(fā)揮，課堂當(dāng)中的生成性問題就會大量出現(xiàn)，這時的教師不能只按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)過程進行教學(xué)，應(yīng)靈活地處理課堂中的問題。歷史教科書的編排不是適合每個老師的，所以教師應(yīng)該根據(jù)自己的實際，將教材內(nèi)容進行整合，形成自己的一套教學(xué)過程，改變傳統(tǒng)的：時間、地點、人物、過程、影響的教學(xué)。所以靈活的教學(xué)過程不但是一個教師基本功的體現(xiàn)，更是評價一堂歷史課好壞的標(biāo)準之一。

4.教學(xué)效果要濃烈

如果做到目標(biāo)明確、教學(xué)步驟清晰、教學(xué)過程靈活，那么從微觀視角下的一堂優(yōu)質(zhì)課的另一項評價標(biāo)準就是教學(xué)效果要濃烈。一堂課的好壞，最終都要歸結(jié)到學(xué)生身上，學(xué)生學(xué)到多少，反應(yīng)有多強烈，最后感悟到了什么等。教學(xué)效果是否明顯，除了肉眼能夠觀察到的外，還有我們用肉眼觀察不到的（情感態(tài)度與價值觀，知識的掌握的程度），從可視的角度看，首先在課堂導(dǎo)入上，能夠引起學(xué)生共鳴與思考；在教學(xué)過程中能夠與教師進行互動，積極思考教師提出的問題；在教學(xué)結(jié)果上能夠自己總結(jié)出上完這堂課后學(xué)到了什么。從不可視角度看，首先在知識的掌握上，學(xué)生有沒有掌握好本堂課的基本知識，用肉眼是看不出來的，所以需要進行測試（如：課堂提問，課后思考題等等）；而情感態(tài)度、價值觀歷史思辨思維的形成則是需要長期觀察得出。一堂優(yōu)質(zhì)歷史課的教學(xué)效果至少要達到肉眼能看到的標(biāo)準。

總之，一堂優(yōu)質(zhì)課是宏觀標(biāo)準與微觀標(biāo)準的結(jié)合，是建構(gòu)性、生成性與多元性相統(tǒng)一。從宏觀與微觀角度評價一堂歷史課，不是對原有課堂教學(xué)評價的否定，而是發(fā)展與超越。

編輯 溫雪蓮