沈昕

摘 要：該研究著眼于測量學(xué)科項目化作業(yè)的的編制與開發(fā)。在定義了“項目化作業(yè)”的內(nèi)涵后，制定了中職數(shù)控測量學(xué)科項目化作業(yè)的設(shè)計原則及評價量表。該作業(yè)模式是基于中職學(xué)生專業(yè)技能需求和該學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計開發(fā)的，是一種行之有效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：中職；測量；項目化作業(yè)

測量學(xué)科主要培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)械零件測量和產(chǎn)品檢測的專業(yè)技能。根據(jù)該學(xué)科特點(diǎn)，近年來，我校在測量學(xué)科中引入了項目化作業(yè)，它以典型項目為載體進(jìn)行設(shè)計，以項目化任務(wù)為中心整合知識、技能、態(tài)度，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一，讓學(xué)生在任務(wù)中掌握技能，提高自己的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

一、中職數(shù)控測量學(xué)科項目化作業(yè)

項目化作業(yè)是一種學(xué)生圍繞項目化的任務(wù)獨(dú)立或合作開展調(diào)查、觀察、探究、制作、展示和分享等活動。就中職數(shù)控測量學(xué)科項目化作業(yè)而言，圍繞著項目，建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊，選定負(fù)責(zé)人。以學(xué)生的自愿為原則、學(xué)習(xí)成績?yōu)閰⒄?，考慮學(xué)生的綜合能力來綜合考慮建立，并通過多種途徑來收集資料，解決問題，展示成果。教師在整個過程中起到咨詢、引導(dǎo)、協(xié)助的作用，學(xué)生始終是項目作業(yè)的主體。在項目評價完成后，學(xué)生自評和師評相結(jié)合，不斷改進(jìn)項目化作業(yè)的設(shè)計，以便形成適合中職學(xué)生特點(diǎn)的項目化作業(yè)。其操作模型如下圖所示：

二、項目化作業(yè)的設(shè)計原則

項目化作業(yè)的設(shè)計目的是為了讓學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能，發(fā)展他們的綜合能力。符合中職學(xué)生實際的項目作業(yè)，學(xué)生才能樂于參與，從而發(fā)展他們的綜合能力。作業(yè)內(nèi)容選擇不當(dāng)，非但不能調(diào)動學(xué)生積極參與，反而會打消他們的參與熱情，所以在項目化作業(yè)的設(shè)計中我們遵循了以下的原則：

1.真實性與虛擬性同在

設(shè)置基于工作的、模仿從業(yè)者真實活動的項目，來提高學(xué)習(xí)的有效性。例如在項目作業(yè)：零件的質(zhì)量控制中就通過創(chuàng)設(shè)一個虛擬情境，公司生產(chǎn)部接到一批大單，在大規(guī)模生產(chǎn)之前先由生產(chǎn)部生產(chǎn)出一批試樣，由質(zhì)檢部進(jìn)行測量并對生產(chǎn)部的工序能力做出判斷。分析討論生產(chǎn)部的工序能力，對零件的質(zhì)量進(jìn)行有效的控制。

2.封閉型與開放型并存

開放型是指不要求統(tǒng)一，學(xué)生可以自由發(fā)揮的項目作業(yè)，而封閉性項目是使學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)某一個知識點(diǎn)而設(shè)置的。例如：在螺紋的檢測中對開放型項目作業(yè)來說可以有多種測量的方法，用螺紋通止規(guī)檢測、用三針法檢測、用螺紋千分尺檢測等等。封閉型則是指定其中的一種測量方法。

3.單一性和綜合性搭配

在一個大項目作業(yè)中可以分成若干個小的任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，例如：

在此任務(wù)中包括了直徑的測量，表面粗糙度的測量和形位公差的測量等，屬于綜合項目作業(yè)，但它其中又包含了若干個單一項目作業(yè)。

總之，教師必須準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，作業(yè)要符合學(xué)生認(rèn)知與情感的發(fā)展特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求編制項目化作業(yè)，在學(xué)生測量技能培養(yǎng)的同時進(jìn)行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、中職數(shù)控測量學(xué)科項目化作業(yè)的實踐

根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，將項目化的作業(yè)有效地融入課堂教學(xué)中，其作業(yè)的實施通常放在一章知識內(nèi)容結(jié)束之后，其原因是，學(xué)生通過一章的學(xué)習(xí)已有了一定的知識儲備，這樣對完成項目化作業(yè)才有理論支持。具體的過程如下：

例如，在零件的測量這一項目中：我創(chuàng)設(shè)了一個項目，某公司業(yè)務(wù)部接到一個大業(yè)務(wù)。要求大批量加工內(nèi)徑為30的內(nèi)徑孔。老師扮演公司的生產(chǎn)部經(jīng)理，在標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)狀態(tài)下由生產(chǎn)部的工人先試加工了一小批內(nèi)徑孔。請由學(xué)生組成的質(zhì)檢部進(jìn)行產(chǎn)品質(zhì)量的檢測，繪制出直方圖，根據(jù)直方圖的形狀判斷企業(yè)各生產(chǎn)工序的產(chǎn)品質(zhì)量是否處于穩(wěn)定狀態(tài)，并據(jù)此對公司的生產(chǎn)部提出改進(jìn)意見。

1.項目設(shè)計

本環(huán)節(jié)的要求是學(xué)生要根據(jù)自己團(tuán)隊的特點(diǎn)為項目設(shè)定可行性方案，通過學(xué)生對本環(huán)節(jié)具體實施，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。具體如下：

由每個質(zhì)檢小組長分別領(lǐng)取零件和教學(xué)設(shè)計評價表。并安排好每個小組成員的工作任務(wù)。組織各成員討論和制訂項目的實施方案：

（1）匯總組員測量得出的數(shù)據(jù)，指導(dǎo)直方圖的繪制。負(fù)責(zé)人：（王×）

（2）用游標(biāo)卡尺檢測出小組中的支承件的內(nèi)徑。負(fù)責(zé)人：（胡××）

（3）用游標(biāo)卡尺檢測出小組中的支承件的內(nèi)徑。負(fù)責(zé)人：（趙×）

（4根據(jù)檢測出的數(shù)據(jù)制作出直方圖。負(fù)責(zé)人：（方×、陳×）

（5）分析判斷直方圖的形狀，分析產(chǎn)品質(zhì)量是否穩(wěn)定，是否可用于大規(guī)模生產(chǎn)（全體成員）

教師：給出一個項目化作業(yè)后學(xué)生要自主地設(shè)計方案，教師始終充當(dāng)“顧問”的角度，給學(xué)生提供相應(yīng)的建議，但參加項目方案設(shè)計的主體是學(xué)生。

反思：教師要通過以下兩點(diǎn)來支持學(xué)生完成計劃。首先，學(xué)生的注意力既集中于完成計劃的過程，又集中于終端的成果展示。其次，向?qū)W生做出鼓勵性的闡述。要相信學(xué)生有能力完成任務(wù)，多鼓勵學(xué)生，建議學(xué)生。

2.項目資訊

本環(huán)節(jié)的要求是要學(xué)生通過查閱、調(diào)查來整合資源，在本環(huán)節(jié)的實施過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等手段來收集資料，其目的是鍛煉學(xué)生的資料收集能力，具體實踐如下：

學(xué)生：查閱、調(diào)查、整合資源

例如如何正確的進(jìn)行游標(biāo)卡尺的讀數(shù)：

以刻度值0.02 mm的精密游標(biāo)卡尺為例，讀數(shù)方法，可分三步：

（1）根據(jù)副尺零線以左的主尺上的最近刻度讀出整毫米數(shù)；

（2）根據(jù)副尺零線以右與主尺上的刻度對準(zhǔn)的刻線數(shù)乘上0.02讀出小數(shù)；

（3）將上面整數(shù)和小數(shù)兩部分加起來，即為總尺寸。

教師：可以利用PPT整理回顧如何正確地進(jìn)行游標(biāo)卡尺的讀數(shù)，直方圖有哪些不同的類型。

反思：中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)過的知識容易忘記，教師要不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，適當(dāng)給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生如何正確讀數(shù)和正確繪制直方圖。

3.項目實踐

本環(huán)節(jié)是一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在本環(huán)節(jié)中，能將所學(xué)的知識應(yīng)用于解決問題中來，以學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高技能為根本目的，強(qiáng)化教學(xué)與崗位的對接。具體實踐如下：

教師：在本環(huán)節(jié)中教師要加強(qiáng)對學(xué)生的觀察，針對學(xué)生提出的為題給予指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多思考、多創(chuàng)造。

反思：在本環(huán)節(jié)中，在學(xué)習(xí)團(tuán)隊的共同努力下，組里的學(xué)生都能熟練運(yùn)用游標(biāo)卡尺。同時，學(xué)生根據(jù)所測量數(shù)據(jù)繪制作出直方圖，小組合作學(xué)習(xí)不僅能有效地激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠使他們?nèi)巳藚⑴c。在解決問題的過程中提高學(xué)生的探究能力。 4.項目展示

本環(huán)節(jié)的目的通過學(xué)生的作品展示，來分享收獲和交流經(jīng)驗。

教師：教師在這個環(huán)節(jié)中也要注意觀察學(xué)生完成的情況，注意學(xué)生出現(xiàn)的問題，但始終要堅持不給直接答案，要學(xué)生自主探究解決問題，給出一定的指導(dǎo)。

反思：教師要解放學(xué)生的大腦，不能越俎代庖，要讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，敢于想象、勇敢創(chuàng)新。

5.項目評價

學(xué)生項目作業(yè)的成績評價要以多元評價為標(biāo)準(zhǔn)，注重成長，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)參與。在測量課的教學(xué)中我的評價標(biāo)準(zhǔn)有：

（1）自評互評與師評相結(jié)合

在評價過程中強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生與老師的共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。

教師：在此過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確使用小組自評表和互評表，做到公平的原則。同時要引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮和觀察其他小組的作品對自己的作品給予一個正確的評價。

（2）形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

形成性評價是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，終結(jié)性評價是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。在評價中既要關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評價為主。對學(xué)生多鼓勵，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（3）單項評價與綜合評價相結(jié)合

例如在綜合項目尺寸誤差的測量中，共有三個任務(wù)，任務(wù)一：通用計量器具的使用方法；任務(wù)二：長度尺寸的檢測；任務(wù)三：軸徑、孔徑的檢測。評價時既可以進(jìn)行單項評價又可以進(jìn)行綜合評價。反思：對學(xué)生的評價要融合個體表現(xiàn)和小組成果的徹底性、相關(guān)性及精準(zhǔn)性。每個學(xué)生的成績都是一個合成的等級，即將他和小組的努力綜合起來。

四、中職數(shù)控測量學(xué)科項目化作業(yè)的實施效果

經(jīng)過3年多不斷地探究和完善，在數(shù)控測量學(xué)科運(yùn)用項目化作業(yè)上也取得了一定的效果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)成績逐步提高

以近三年的數(shù)控專業(yè)學(xué)生為例（見下圖），從期中成績、期末成績、總評成績?nèi)棻容^，2011、2012、2013屆三屆學(xué)生成績逐步提高。

2.專業(yè)崗位技術(shù)形成

在完成項目化作業(yè)的過程中，將課程內(nèi)容和學(xué)生崗位能力的要求相結(jié)合，使學(xué)生在項目化作業(yè)學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)專業(yè)知識與實踐技能的融合，并建立再學(xué)習(xí)能力。

總之，中職數(shù)控測量項目化作業(yè)是在以“學(xué)生為中心，以活動為基礎(chǔ)”的思想指導(dǎo)下實施的，對于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性起著極大的推動作用。這種作業(yè)模式既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，有利于學(xué)生的認(rèn)知，有利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，還能夠有針對性地推動中職學(xué)生面向社會。

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編輯 段麗君