周潮

摘 要：在經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展下，跨領(lǐng)域合作成為一種潮流，并在教育領(lǐng)域同步產(chǎn)生漣漪。西方的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系中已有關(guān)于跨領(lǐng)域教學(xué)的成熟體系，對于國內(nèi)各藝術(shù)設(shè)計院校的教學(xué)改革具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。英國院校的“未來設(shè)計專業(yè)”所追求的是一種關(guān)于未來生活、態(tài)度的理念，注重理論的系統(tǒng)化與完整性，對于設(shè)計實踐以及國內(nèi)高校的教改具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：跨領(lǐng)域；未來設(shè)計；職業(yè)技能；研究領(lǐng)域

隨著現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的高速發(fā)展，行業(yè)間的融合以及技術(shù)限制的不斷突破，在文化、藝術(shù)、科技等方面出現(xiàn)了各種跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的合作，并且在意識形態(tài)、設(shè)計風(fēng)格、藝術(shù)流派甚至商業(yè)營銷方面出現(xiàn)了許多成功案例。這種在社會精神與物質(zhì)層面凸顯的風(fēng)潮對藝術(shù)設(shè)計教育也產(chǎn)生了直接影響?？v觀歐美當(dāng)今的藝術(shù)設(shè)計教育體系中，已經(jīng)在運(yùn)行關(guān)于跨領(lǐng)域教學(xué)的成熟體系，并且與行業(yè)完全接軌。例如法國的高等實用藝術(shù)教學(xué)體系DSAA專業(yè)中的某些學(xué)校，將不同專業(yè)背景的學(xué)生混合在同一個班級中進(jìn)行授課，依托學(xué)生間合作完成以真實項目為依托的課程任務(wù)，師資則由不同專業(yè)背景的教師與企業(yè)職業(yè)設(shè)計師組成，合作完成教學(xué)任務(wù)；再如英國藝術(shù)設(shè)計院校在研究生階段的“未來設(shè)計專業(yè)”（MA Future Design），將不同專業(yè)背景的學(xué)生集中在一起，共同探討關(guān)于未來設(shè)計的種種可能，其主要關(guān)注設(shè)計在未來的走向與理念，著眼于前瞻性與引領(lǐng)性。這樣的一些教學(xué)模式也逐步影響到某些國內(nèi)院校的教學(xué)改革，開始探索與之相關(guān)的教學(xué)設(shè)計以及課程開發(fā)。但由于缺乏關(guān)于國外跨領(lǐng)域教學(xué)的系統(tǒng)理念與體系，在很多實施的具體環(huán)節(jié)遇到問題。本文旨在揭示英國藝術(shù)設(shè)計院?！拔磥碓O(shè)計專業(yè)”的設(shè)置與教學(xué)實施理念，以此為國內(nèi)院校的相關(guān)教改提供一些參照。

一、英國藝術(shù)設(shè)計院校的“未來設(shè)計專業(yè)”處在研究生階段，學(xué)習(xí)時間為一年，招收各種不同專業(yè)背景的學(xué)生，并不局限于藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域

在其專業(yè)說明中，列舉了包括視覺傳達(dá)設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、建筑設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、室內(nèi)陳設(shè)、設(shè)計營銷等多領(lǐng)域的招收對象?！拔磥碓O(shè)計專業(yè)”從廣義上可以理解為：通過跨界學(xué)科、領(lǐng)域的合作，將不同專業(yè)背景的人群相融合，踐行關(guān)于未來的理念。從這個定義可以看到，招收不同背景專業(yè)的學(xué)生，是這一專業(yè)得以開設(shè)的前提；此外，團(tuán)隊合作是這一專業(yè)培養(yǎng)的一個基本素養(yǎng)與基礎(chǔ)的教學(xué)模式，這里既包含了教師與學(xué)生的合作，更重要的是學(xué)生與學(xué)生之間的合作；再有就是在其教學(xué)目標(biāo)中，主要是關(guān)于未來設(shè)計理念的探索，重點在于理念的理論化，而不是一件具體的設(shè)計作品。因此，“未來設(shè)計專業(yè)”是通過學(xué)院專業(yè)教學(xué)構(gòu)筑一種氛圍，進(jìn)而使某種概念、想法理論化，使之能夠與未來產(chǎn)業(yè)對接，在此基礎(chǔ)上形成一種新的關(guān)于生活的態(tài)度與方式。這種態(tài)度與方式應(yīng)與可持續(xù)發(fā)展的理念相交相融。

二、從“未來設(shè)計專業(yè)”的學(xué)習(xí)進(jìn)程來說，主要包含3個階段——這是由專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)決定的

首先是關(guān)于職業(yè)技能、項目運(yùn)作、溝通合作的基本能力，這是小組間得以購成團(tuán)隊進(jìn)行關(guān)于某一領(lǐng)域探索的前提條件；其次是關(guān)于研究方向可行性的探索，即關(guān)注自身研究領(lǐng)域是否可能與未來的產(chǎn)業(yè)行業(yè)相對接，要具有評估自身研究可行性的能力；再次是不同背景專業(yè)合作來實現(xiàn)關(guān)于某一領(lǐng)域研究的概念，這個階段主要關(guān)注研究方向的成果化與理論化。

三、從“未來設(shè)計專業(yè)”的培養(yǎng)目標(biāo)來看，主要包含了4項主要內(nèi)容

1.創(chuàng)意與互動

這一模塊主要是引導(dǎo)學(xué)員能夠延展自身專業(yè)邊界，探索跨學(xué)科的領(lǐng)域。在于同伴共同研究的過程中，掌握先進(jìn)的收集信息能力與技術(shù)。探索的過程中倡導(dǎo)學(xué)員間的互動，對于共同的研究主題提出不同的個人看法。

2.實驗性與可行性

首先這一模塊要引導(dǎo)學(xué)生能夠定義自身研究領(lǐng)域在未來發(fā)展生長的可能性，即研究是否具有可持續(xù)發(fā)展性。結(jié)合關(guān)于社會、哲學(xué)以及專業(yè)領(lǐng)域來探索與自己研究方向相關(guān)的各種知識，嘗試去了解自己想法在現(xiàn)實企業(yè)中進(jìn)行拓展的可能性。

3.職業(yè)技能與企業(yè)實踐

作為一個能夠真正服務(wù)于社會的設(shè)計，哪怕只是一種理論化的想法，也應(yīng)包含除創(chuàng)意之外的幾大元素——例如產(chǎn)品的服務(wù)、使用環(huán)境、顧客需求等等，因此學(xué)生被要求展示自身研究在社會與哲學(xué)層面的成果。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的研究，制訂個人發(fā)展規(guī)劃，明確短期目標(biāo)以及個人長期職業(yè)規(guī)劃。

4.研究領(lǐng)域的現(xiàn)實化

這一模塊主要專注于學(xué)生將研究項目的概念得以付諸實踐，并探索與之相關(guān)的各種可行性方案。學(xué)生需要深入了解研究概念在行業(yè)企業(yè)未來能夠得以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)與支持。

四、結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)容，“未來設(shè)計專業(yè)”的評價方式也是有著自己獨特的要求的

首先關(guān)于課程的評估更多的是在平時的工作學(xué)習(xí)過程之中，而非學(xué)期之末；評估往往在項目最初就開始，通常有一個專門的評估團(tuán)隊；由于關(guān)于設(shè)計項目的研究往往是動態(tài)的，因此學(xué)生匯報的研究過程與結(jié)果是同樣重要的，學(xué)生需提供關(guān)于自己研究過程的證明材料。這樣的標(biāo)準(zhǔn)在課程開始就會明確傳達(dá)給每一位學(xué)生。

五、雖然“未來設(shè)計專業(yè)”有著看似特別嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)，但在課程的教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系更類似于合作者

教師極少硬性規(guī)定學(xué)生的研究方向，給予外力施壓。學(xué)生具備一定的研究獨立性與自由。只有學(xué)生在決定了研究領(lǐng)域與方向后，教師才會幫助其達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在研究的過程中，關(guān)注點也可能發(fā)生改變，很多時候研究的靈感來源于不同專業(yè)背景的同學(xué)交流。學(xué)員關(guān)注的主要問題大多會延伸到社會或者哲學(xué)范疇。例如可持續(xù)發(fā)展、居住條件、肥胖問題、社區(qū)問題、種族問題等等?！拔磥碓O(shè)計”的最終成品可能并不是一個實物，而更多的是一種方法、態(tài)度、理念，甚至是思考。

綜上，英國藝術(shù)設(shè)計教育體系研究生階段的“未來設(shè)計專業(yè)”是一個極具前瞻性、引領(lǐng)性的專業(yè)，其為不同專業(yè)學(xué)生的合作提供了一個廣闊的平臺，是一條構(gòu)筑未來、創(chuàng)造未來的可控途徑。其重點關(guān)注的首先是理論的完整與可行性。所謂“形而上，謂之道”，正是有了前期理論探索的完整與系統(tǒng)，才有后續(xù)實踐成功的保障。這對于國內(nèi)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀有著現(xiàn)實的指導(dǎo)意義，只有理清了關(guān)于跨領(lǐng)域教學(xué)、學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，才能在教學(xué)實踐活動中獲取更有效的成果。

編輯 段麗君