李貞江

【摘 要】隨著我國對中華傳統(tǒng)文化知識的弘揚與重視，新的課程改革中對語文教學的重視程度開始加大。學校和教師一方面要依據新的課標要求，加大對語文學科的教育力度，另一方面，還要審視現有的教學水平，不斷提高自身的專業(yè)教學能力。而作為語文能力培養(yǎng)中的重點作文水平的培養(yǎng)，是一個長期發(fā)展的過程。學校和語文學科教師要在現實水平的基礎上，制定出合理有效的教學目標和教學任務，從而在循序漸進中不斷提高學生的語文作文水平。

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 作文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.128

傳統(tǒng)的語文教學，往往側重的是考查學生們對課本知識的記憶、理解與背誦。語文教師在課堂教學中，主要教授學生對課本內容的分析與理解，而往往忽視對學生語文應用能力的培養(yǎng)。初中生們在語文課堂教學中，除了吸收新的課本知識，還需要在語文教師的引導下豐富課外語文常識，或者通過在與其他學生的交流中學習到多樣有趣的文化知識。從某種程度上，初中生們需要教師在課堂教學中，教授更多可供思考的應用性話題，在對問題的思考過程中，認識到自身的語文水平，并在思考的過程中不斷進步。所以，在對語文學科教育重視的基礎上，培養(yǎng)學生們的語文思維，改善對他們的作文教學，筆者認為，可以從以下幾個方面來談談。

一、教師引導學生靈活借鑒課本知識

前文提到，對學生語文作文能力的培養(yǎng)是一個長期發(fā)展的過程。語文教師要利用課堂教學的時間，實現對初中生作文能力的培養(yǎng)，必須要學會在合理有效的課時范圍內，教授學生們必要的語文專業(yè)知識。所以，通常情況下，語文教師要注重在課堂教學中引導學生們靈活運用和借鑒所學的課本知識。

首先，語文教師在課堂教學目標中就應該認識到對學生作文能力的培養(yǎng)可以貫穿到日常的課本教育中。初中語文課本的選材內容，往往是依據積極向上的思想感情、價值觀和人生觀層面的內容，或者優(yōu)美的散文和詩詞進行選擇。通常情況下，語文教師會幫助學生們分析課文內容，大至課文表達的思想感情與寫作背景，小至課文中的精彩詞句的描寫，修辭等表達手法的應用。所以，在鍛煉和提高學生寫作能力方面，語文教師可以充分利用在對課文文本的解析上，教授學生們作家們的優(yōu)秀寫作技巧與寫作經驗。例如，在學習朱自清先生的《背影》時，語文教師可以引導學生們感受作者對父愛的描寫，從父親攀爬月臺的一系列動作中，進而分析這樣寫作的意義。讓學生們在思考的過程中體會寫作的用心與技巧的重要性。

其次，語文教師要引導初中生們對所學的知識，進行合理的選擇與應用。學生們在對語文教材的學習過程中，一方面是了解和學習作家們的寫作內容，在課文內容的理解基礎上，感受那個時代人們的價值觀，進而以他們?yōu)榘駱樱涣硪环矫?，學生們面對多樣復雜的語文課本時，要學會合理選擇與應用到自己的作文寫作中，針對一些過去年代的特有寫作特點，語文教師要做出適時地解釋，幫助學生們在理解的基礎上學會去粗取精，在借鑒中不斷進步。

二、教師鼓勵學生豐富課外經驗

在掌握基本語文課內知識的基礎上，要提高和完善學生們的寫作能力，還需要學生們自身大量積累豐富的課外語文知識，進而增加寫作的知識儲備與材料應用的經驗。所以，語文教師在課堂以外，還要鼓勵學生們努力培養(yǎng)發(fā)現與收集寫作材料的習慣，在潛移默化中不斷增長見識，進而能夠靈活應用到寫作中。

首先，語文教師可以有意識地利用寫作教學的課時，安排學生走出課堂，通過多種形式發(fā)現生活的美麗與多彩。一般情況下，教師可以采取以下幾種方式。依據當地的博物館和圖書館，讓學生們在自主查閱的過程中，發(fā)現問題，提出問題，進而在思考的過程中加深對相關知識的理解與記憶。同時，學生們還可以在大自然或日常生后中發(fā)現課堂內無法得到的知識，這些知識往往能夠加強學生對當時情景的理解與記憶，并在某種程度上激發(fā)學生的寫作熱情，進而抒發(fā)自己的所學所感。

其次，初中生們可以通過彼此的交流與互動，在知識的傳遞與交流中了解不曾熟悉的領域，進而鼓勵自己向更廣更深的領域拓展和學習。而由于每個學生的興趣點不同，或者掌握知識渠道的不同，他們無法做到對每個知識的面面俱到。所以，語文教師可以引導學生們在課堂教學中，通過討論和交流，實現對語文知識的互動。學生們一方面可以學習到新的知識點，另一方面也可以在討論的過程中發(fā)現新的問題或者思路，進而為接下來的語文寫作提供更好的借鑒。

三、理論與實踐相結合，注重作文的技巧

上文兩點主要提到的是對語文材料的儲備與掌握。語文教師在實際的作文教學中，除了引導學生們對前期內容的準備，還需要鼓勵學生們通過不斷的實踐和鍛煉，進一步提高語文寫作的水平與能力。另一方面，學生們在理論與實踐的結合過程中，還要注重對作文技巧的把握，繼而做到靈活運用。

首先，語文教師在課堂作文教學中，可以通過開展多種形式的教學模式，加強對初中生寫作能力的培養(yǎng)。一方面教師可以在課堂上向同學們介紹常見的寫作表達方法，讓學生們理解相關表達方法的寫作效果，進而能夠靈活運用；另一方面語文教師可以鼓勵學生們將所寫的優(yōu)秀作文與低分作文進行課堂點評。初中生們可以通過學習優(yōu)秀作文，進而學習和借鑒其他學生的寫作技巧，或者分析自己作文的不足之處，從而提高自身作文的寫作水平。

其次，學生們在學習語文寫作的過程中，還要學會思考，進行自我總結。通常情況下，初中生的寫作基本上是在教師的課堂教導與學生獨立思考的模式下進行的。所以，在教師課堂的技巧教授基礎之上，初中生們要積極發(fā)揮寫作的主觀能動性，在自我寫作時針對不同的寫作體裁與題材，選擇合適的寫作表達方式，進而努力達到內容與形式的高度統(tǒng)一。

新時代的素質教育，對人才的培養(yǎng)，更多的是關注其學習與工作的主動性與思考能力。在對初中生的語文寫作教學中，語文教師也會更加側重對學生思維能力和寫作技巧的培養(yǎng)，進而為他們今后的學習與工作打下堅實的基礎。作為一名一線的初中語文老師，我能深深地體會到對學生們作文教學的重要性與迫切的意義。所以，在日常的課堂教學中，我會不斷更新語文教學內容，豐富學生們的語文知識儲備，鍛煉學生們自主發(fā)現問題和解決問題的能力，并且學會善于發(fā)現生活中的美以及被忽視的現象。初中生們也可以借此教學，進一步豐富自身的知識儲備，帶動對語文學習的熱情和興趣，從而在整體上提高語文綜合成績。