鮑梅

語文是一門閃耀著人文光芒的學科，要讓語文成為人文的歌手，詩意的棲居，讓課堂充滿詩意，教師首先要點燃學生飛揚地激情。音樂，便成為點燃學生激情的有效媒介。

語文和音樂有著不解之緣，優(yōu)美的語言本身就具有音樂美，好的文章有音樂般的韻律美和旋律美，生動的課堂具有音樂般的節(jié)奏美和結構美。無疑，將音樂引入語文課堂，無論是激發(fā)學生興趣，還是啟發(fā)學生心智，無論是煽動學生情感體驗，還是陶冶學生的審美情趣，都有著十分重要的作用。

首先，運用音樂導入新課，可以創(chuàng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣。

我們知道，每首歌都一個過門、前奏，其作用就是為整首歌奠定一個情感基調，從聽一首歌的過門、前奏就能很快進入它的某種特定的氛圍。課堂亦然。導入新課的音樂一開始就要給學生制造一種氣氛，讓學生自然而迅速地進入狀態(tài)。

例如：我在教授《黃河頌》這篇文章時，考慮到這是一篇歌頌黃河母親的詩歌，是一首弘揚中華民族精神的贊歌，是一章激動人心的抗日前奏曲。體現(xiàn)了我們中華民族偉大而又堅強的民族精神，是對黃河的激情澎湃的贊頌，是對祖國大好河山的贊美。教這樣的文章，首先要讓學生對黃河有一個感性的了解，于是我利用多媒體輔助教學，讓學生觀看關于黃河的視頻，配以音樂，加上富有激情的解說，讓學生體會到了黃河的洶涌澎湃，從而感受到黃河母親的偉大！自然地引入課文。

其次，在教學過程中加入與課文相匹配的音樂，可以加深學生對作品形象和情感的理解把握。

開始播放歌曲的目的在于借助音樂，以強烈的氣勢感染學生，引起學生心靈的共鳴，然后通過想象音樂中描繪的場景和體會音樂中的感情完成感性認識和理性認識的交流轉換。因此學生就能以自己從音樂中感受的思想感情來朗讀詩歌，效果顯然勝于教師對學生說要用怎樣的感情來朗讀。

再次，在某些課文中，以音樂結尾，可以升華文章中心，起到“言有盡而意無窮”的作用，達到陶冶學生情操的目的。

最后，在具有故事情節(jié)的課文教學中，音樂的運用還可以起到創(chuàng)設意境、渲染氣氛的作用。

如上《木蘭詩》之前，我先播放了古樂曲《十面埋伏》。這一曲子緊張激烈，扣人心弦，能讓人體會到殺聲四起，危機四伏。教師在一邊旁白：在那國家動蕩、戰(zhàn)亂四起的年代里，在那寒風肆虐、戰(zhàn)爭條件極其惡劣的情況下，在那生死攸關、激烈無比的戰(zhàn)場上……，木蘭，作為一名普通的女子，究竟是什么讓她毅然的決定“替父從軍”？又是什么讓她決然的“奔赴戰(zhàn)場”？是什么讓她能在同伴和敵人的面前女子的身份不被發(fā)現(xiàn)？又是什么讓她在無數(shù)次的戰(zhàn)爭中得以保全生命并且屢立戰(zhàn)功？這樣在緊張激烈的音樂聲中，渲染了緊張的戰(zhàn)爭氣氛，讓學生感受到了戰(zhàn)爭的殘酷以及木蘭的不易。再加上富有感情的旁白連續(xù)發(fā)問，引起學生的種種疑問，從而對花木蘭產生好奇，很快就進入了《木蘭詩》中，這對于把握花木蘭這一人物形象有很大的作用。

進入課文以后，我又播放了牟云的課文配樂朗誦音頻，讓學生仔細傾聽課文朗讀，把握不同段落的配樂，以及朗誦者的語氣及感情，這樣有利于學生把握課文內容，以及主人公花木蘭的情感變化！在此基礎上，學生再跟著朗誦者去朗讀課文，效果比直接打開課文就朗讀更好。

最后，在前面《十面埋伏》的音樂渲染下，以及富有激情的課文朗讀音頻的引領下，學生把握花木蘭的形象比較到位，背誦課文速度也很快，并且背誦時富有感情。

可見，教師借音樂導入課文，即創(chuàng)設教學情境，營造良好氛圍，可以使課文一開始，就直抵學生心靈;在教學中穿插與之相匹配的音樂，可以使學生更好地掌握作品形象和情感;在結尾運用音樂，可以使課文主題得到升華，使語文教學的作用由課堂延伸到課下。

當然，在語文教學中恰當?shù)剡\用音樂，還有很多積極的作用：可以制造一種余音繚繞、回味無窮的課堂效果;可以加強學生對作品形象和情感的理解;可以開啟學生的頓悟之門;可以激發(fā)學生的想象;能加強審美教育，陶冶學生的情操……。這些作用我會一一去嘗試，慢慢去實現(xiàn)。力圖使自己的語文課堂更加精彩，使自己的語文教學更具特色！