費(fèi)柏仁

初中語文教學(xué)模式改革，對(duì)語文閱讀課程和寫作課程的教學(xué)提出了更高層次的要求。通過上閱讀課，學(xué)生能夠用自己的語言表述出文章的主題思想，找出其中精彩的語句或段落，體會(huì)詞句背后的深層含義，深刻了解作者的內(nèi)在情感，并能與他人分享自己的閱讀心得;通過上語文寫作課，學(xué)生能夠逐步培養(yǎng)起自己善于觀察生活、從身邊小事中收集素材的良好習(xí)慣，不斷地開闊自己的視野，在文章中表述自己對(duì)事物的獨(dú)到見解，積累創(chuàng)作靈感。初中語文教學(xué)中的閱讀環(huán)節(jié)與寫作環(huán)節(jié)不應(yīng)當(dāng)是彼此孤立的，而應(yīng)當(dāng)是密切配合的。教師只有將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合，采取策略，有效整合這兩個(gè)教學(xué)版塊，才能提升學(xué)生的語文知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

一、提高指導(dǎo)效率

初中語文閱讀教學(xué)的任務(wù)很繁重，教學(xué)大綱中收錄了大量的閱讀范文，但是并非每一篇范文都需要詳細(xì)講解。只有詳略得當(dāng)、主次分明的初中語文閱讀教學(xué)，才能收到最佳的效果。因此，教師在講解閱讀課文的過程中，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際需要和閱讀階段，挑選出適合自己的閱讀范文。在篩選出具有實(shí)際價(jià)值的范文之后，教師還要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的閱讀目標(biāo)，然后帶著所要解決的問題去讀文章，力求在閱讀過程中解決自己的疑問，提升自己的創(chuàng)造性閱讀能力。

提高閱讀的指導(dǎo)效果，要重視將閱讀過程與寫作過程緊密結(jié)合。教師要指導(dǎo)學(xué)生透徹理解文章的主題思想，通過詳細(xì)閱讀，從大體上把握文章的核心內(nèi)容和主旨，再透過文字，挖掘作者所要傳遞給讀者的思想和情感。這樣做，能夠使學(xué)生掌握文章的主線，明確文章寫了什么內(nèi)容，作者的寫作目的是什么，從而實(shí)現(xiàn)從表層文字到文章內(nèi)容再到文章主旨的深入過程。

在弄懂文章的主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)之后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中獨(dú)特的表述方式。指引學(xué)生從文章的布局構(gòu)造、寫作技巧和文字組織方式入手，來強(qiáng)化文字表述方面的練習(xí)。明確文章的基本寫作手段和寫作主旨，從文章主題思想再次回到文章的表述方式。

此外，為了開闊學(xué)生的視野，使初中語文教學(xué)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系更加緊密，提升學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用語言文字的實(shí)際能力，教師要結(jié)合語文課堂的階段性特征和學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇地向?qū)W生提供一些參考書目，供有余力的學(xué)生閱讀。參考書目和文章應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生的年齡段特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生通過閱讀課外材料，增加語文知識(shí)的儲(chǔ)備量，為學(xué)生的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

二、注重心靈共鳴

目前，許多初中生在寫作文的時(shí)候倍感苦惱，寫作效率和文章質(zhì)量都不高。這是因?yàn)閷W(xué)生缺少生動(dòng)的語言來描述自己的情感，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，他們的寫作素材不夠豐富，沒有自己最動(dòng)情和最感興趣的話題可以寫。要解決這個(gè)問題，就要從強(qiáng)化閱讀的情感效應(yīng)入手，啟發(fā)學(xué)生帶著感情去閱讀每一篇課文，用心思考作者選擇每一個(gè)詞和每一個(gè)句子時(shí)的情感，體會(huì)作者潛藏在文字背后的用心。只有這樣，學(xué)生才能與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，從而真正達(dá)到閱讀的效果，為寫作積累靈感和原材料。

要加強(qiáng)讀者與作者之間的心靈溝通，比較有效的辦法是指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)書寫閱讀記錄。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中有大量精彩的詞句，這時(shí)，教師要指引學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的精彩語句用筆勾畫出來，然后抄在事先準(zhǔn)備好的記錄本上。同時(shí)，學(xué)生還可以隨時(shí)記錄下自己在閱讀某篇文章時(shí)的獨(dú)到見解和獨(dú)特感受，然后將這些閱讀心得在課堂上與同學(xué)分享。為了督促學(xué)生勤于記錄和摘抄，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)專門的交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在每堂課固定的時(shí)間內(nèi)，朗讀自己摘抄的內(nèi)容。閱讀的最終目標(biāo)是為了創(chuàng)作，為了提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因此，只有將情感滲透在閱讀和寫作活動(dòng)中，并注意平時(shí)閱讀過程中的點(diǎn)滴積累，才能避免出現(xiàn)缺乏寫作材料、無法組織語言等現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

初中語文教學(xué)的閱讀環(huán)節(jié)與寫作環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)是一種借鑒和創(chuàng)造的關(guān)系。學(xué)生在閱讀了范文之后，可以學(xué)習(xí)到文章的主旨、表達(dá)方式以及寫作技巧，然后通過自己的加工和改造，將這些所學(xué)的內(nèi)容變?yōu)閷懽魉夭模纬勺约邯?dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格。然后，再根據(jù)自己的實(shí)際需要，來挑選更多優(yōu)秀的文章來閱讀。在這個(gè)從閱讀到創(chuàng)作、再從創(chuàng)作回到閱讀的過程中，閱讀與創(chuàng)作就形成了互補(bǔ)關(guān)系。

選入初中語文閱讀課本的范文，以及各種版本讀物中的例文，都可以為學(xué)生的寫作提供創(chuàng)造性的因素。教師要指引學(xué)生吸收借鑒文章在段落安排、素材使用、修辭表達(dá)以及段落銜接等方面的技巧，并讓學(xué)生結(jié)合自己在寫作時(shí)的常見問題，來確定參考和借鑒的重點(diǎn)內(nèi)容。在充分吸收優(yōu)秀作品精華的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作思路就會(huì)擴(kuò)展，創(chuàng)新能力就會(huì)提高，就可以寫出富有特色、新穎生動(dòng)的作文。

在整個(gè)初中語文教學(xué)體系中，閱讀和寫作是兩個(gè)核心的教學(xué)版塊，這兩項(xiàng)內(nèi)容能夠有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解消化程度，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。要提升這兩部分的教學(xué)質(zhì)量，教師就要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，進(jìn)行發(fā)散思考，從而讓學(xué)生的閱讀和寫作都得到提高。