臧廷廣

【摘要】根據(jù)教學研究狀況和自身實際需要，本文把物理教學設計策略（即“如何進行物理教學設計”）作為研究重點。在研究中，先對教學設計的構成要素（教學分析、教學目標、教學方法、教學內容、教學活動、板書設計）分別進行了概念界定。

【關鍵詞】中學物理；教案；教學設計；教學設計策略

1、教學分析的展開在教學設計中的意義

展開教學分析對完善教學設計以及完成教學任務都具有十分重要的意義。首先，全面深入的教學分析有助于準確把握學生已有的發(fā)展水平，幫助教師正確確定教學目標，選用教學內容，設計教學進程，以保證教學活動在一個合適的起點上順利展開。第二，全面深入的教學分析有助于教師選擇恰當?shù)慕虒W方法、教學媒體，調控各種環(huán)境因素，為學生提供背景知識，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，促進起點行為和新的學習之間的內在聯(lián)系。第三，全面深入的教學需求分析有助于確定學習任務的類型、結構、特點、深度、廣度和探究的程度等，進而確定學習的重點和難點，從而進一步明確學生學習的深廣度。另外，教學分析有助于明確學習的支持性條件。如學生應具備的知識與技能、方法、態(tài)度、情感與價值觀，必要的學習資源的支持（如網(wǎng)絡和實驗設備的支持、校外學習資源等）。沒有一定的支持性條件，學生不可能進行有效的學習。總之，要使物理教學策略的設計有效，就必須深入地了解學習者的學習需求、特征、學習任務、學習背景等情況。教學分析越充分越有利于形成良好的教學設計。

2、教學目標的確定在教學設計中的意義

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是教師選擇教學內容、設計教學方法、制定教學策略、選擇教學媒體以及調控教學環(huán)境、評價教學效果的基本依據(jù)。因此，確定教學目標是教學策略設計要考慮的極為重要的問題。教師要有效制定教學目標，離不開對教學目標含義的理解和掌握制定教學目標的方法。

3、教學方法的選擇在教學設計中的意義

在教學活動中，選擇與運用恰當?shù)慕虒W方法是達到優(yōu)化教學設計的重要前提，教學實踐中創(chuàng)造出來的教學方法是相當多的，古今中外積累的教學方法也是十分豐富的。隨著教學改革的不斷深入，又會有許多新的有效的方法產生。因而，在實際教學時，教師能否正確選擇教學方法就成為影響教學設計策略實施的關鍵問題之一。當然，教學方法的選擇是有客觀基礎的，不能單憑主觀意向來確定。

4、教學內容設計的總體思路

對于教學內容的構思，要以課程標準為依據(jù)，以所用教材為參照，在“知識與技能”維度，不僅要關注物理學的基礎知識和基本技能，還要關注物理學的歷史進程、取得的主要成就、未來的發(fā)展趨勢、與其他學科之間的關系以及人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學研究的主要方法、物理學發(fā)現(xiàn)并提出問題的獨特角度和物理學思考并解決問題的典型思路等納入教學的內容。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅，關注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學相關的熱點問題、判斷大眾傳媒有關信息是否科學等納入教學內容。

5、教學活動在教學設計中的地位

教學活動作為一種教師和學生的共同活動，作為一種有目的、有計劃、有組織的活動，高效率、高質量地促進學生對文化科學基礎知識和基本技能的學習和掌握，促進學生個性的全面發(fā)展，教學活動在教學策略的指導下合理發(fā)展，決定著教學效率和質量。

分析：我們可以看到兩個案例的設計都是根據(jù)知識的內在邏輯和技能的復雜程度以及學生在學習中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學活動。這兩個案例都突出讓學生經歷科學探究過程，嘗試運用實驗方法，模型方法和教學工具來研究物理問題、驗證物理規(guī)律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際問題；讓學生有機會發(fā)表自己的見解并與他人討論、交流、合作；還讓學生通過物理課程，來學習如何計劃并調控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學的學習過程，逐步形成一定的自主學習能力。此外，案例一的“運砂子”以及案例二的創(chuàng)設舞臺燈光、觀察“彩燈”電路的設計，都意于發(fā)展學生對科學的好奇心與求知欲，激發(fā)他們參與科技活動的熱情；并且鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學習來培養(yǎng)敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度和科學精神以及團隊精神。因此，對于物理教學活動的設計，我們要創(chuàng)造條件，讓學生在力所能及的范圍內，將所學的物理知識服務于他人、服務于社會，為社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻出自己的一份力量。

6、板書設計的重要特點

運用板書設計的首要特點是它的問題針對性，板書的設計是針對某一特定教學情境建立的，教師每一次所遇到的教學問題都應該是不同的，因此，可以說沒有任何單一的策略能夠適用所有的教學情況，教師在運用板書時應根據(jù)不同的情況，制定不同的策略。

第二個特點是整體性。運用板書的策略所面對的是一個由各個要素有機構成的復雜系統(tǒng)，各個要素都對教學發(fā)揮作用。如果忽視了某些要素，就會使得最終的整體方案難以完成教學任務。因此，需要對各種要素進行綜合考慮。

第三個特點是前置性和過程性相結合。所謂前置性是指教師在進入教室施教之前，進行板書策略的選擇和確定。教師按照教學目標的規(guī)定，預想在教學實施過程中將出現(xiàn)的情況，安排所有的教學要素。所謂過程性是指在教學實施過程中，課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，教師需要在教學現(xiàn)場作出決策，做出策略選擇。在工作中，只有把前置性和過程性有機地結合起來，運用板書策略才能收到良好的效果。

教師的板書設計要遵循以下幾點。

1.綜觀板面，干凈清晰，一目了然，注意知識的聯(lián)系，起到承上啟下、溫故知新的作用。盡管上述案例中沒有標明，但對物理定義、定律中重要的字詞或例題中關鍵的地方、學生易錯、易混淆之處巧用色筆、符號加以標注，不僅有強調意義和輔助功能，還能便于學生觀察、比較，讓學生易于理解和接受，收到預想不到的效果。但色筆色彩不可用之過多，否則顯得雜亂而分散學生意力。

2.物理教師應注意板書的量和字體的大小。我們可以看到，上述兩個案例在板書內容的排版上是不同的，包括內容的量、版面設計以及字體的大小、粗細。從客觀上看，有些教學的因素制約和影響著教師板書的數(shù)量，教師需要根據(jù)這些因素，決定板書的數(shù)量。這些因素包括物理課程內容、學生的特點、上課的時間、書寫板書的時間、黑板的大小，教室的大小等。一般而言，教學板書的多少以學生能充分理解物理教學內容為主要標準。而板書的大小則以學生從教室的任何位置都能夠看清楚并能夠理解黑板上的物理教學內容為最基本的要求。

3、板書的內容設計應包括本節(jié)物理課的重點、難點或應該加以強調的內容。這時，物理教師的板書可以起到幫助學生整理思路的作用。

4.為了表示教師重視學生的發(fā)言，調動學生的積極性而寫板書。這是教師在現(xiàn)場臨時采納書寫的，因而在上述兩個案例中并沒有提到。