張榮秀

【摘要】參與式教學是一種在教師指導下，由學生參與互動的教學方法。要想創(chuàng)造高效的語文課堂教學，就要明確參與式課堂教學的思路，參與式課堂教學的高效性不僅涉及到課堂上知識的傳遞、技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學思想、課堂教學方法、課堂教學的核心、課堂教學的方向等諸多方面。語文課堂教學的高效性是參與式教學課堂教學的生命線，采取有效的教學方法，才能保證高效的課堂教學。

【關(guān)鍵詞】參與式；高效性；激發(fā)興趣；探究交流

參與式教學是一種在教師指導下，由學生參與互動的教學方法，它能夠調(diào)動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的個人能力，充分展示學生個人才華，最大限度地培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神和創(chuàng)新能力，同時使學生在有限的時間內(nèi)獲取大量的知識，是一種快速、便捷、高效的教學方法。

隨著語文新課程教學改革的不斷推進，我校的參與式教學改革也在不斷深化，部分班級取得了明顯的效果，教學質(zhì)量也明顯提高，少數(shù)班級停滯不前，教學效果不明顯，部分教師教學思路不明確，沒有根據(jù)學生的特點和教學內(nèi)容來采取合適的教學方法，忽視了語文教學的高效性。

1.課堂上，教師較少運用教學手段，忽視了形象直觀的教學特點，沒能夠想方設(shè)法吸引學生的注意力，教學效果不突出。

2. 課堂上，教學內(nèi)容多數(shù)是機械的死記硬背的內(nèi)容，沒有重視解題思路和方法的指導，沒有培養(yǎng)學生的思維能力，學生學得枯燥無味。

3.課堂上，忽視了知識的內(nèi)在聯(lián)系，把單元知識的連貫性進行分割，沒有對知識點進行有效的系統(tǒng)的訓練。

4.教師組織小組討論時，只有少數(shù)學生在課堂討論中在全班發(fā)言，部分學生由于心理因素不敢發(fā)表自己獨特的見解。這不僅與老師給予的機會少有關(guān)，還與老師平時對學生的鼓勵表揚少有關(guān)。要想創(chuàng)造高效的語文課堂教學，就要明確參與式課堂教學的思路，參與式課堂教學的高效性不僅涉及到課堂上知識的傳遞、技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學思想、課堂教學方法、課堂教學的核心、課堂教學的方向等諸多方面。

一、以激發(fā)興趣為先導

興趣是求知的內(nèi)在動力，激發(fā)起學生的興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生，充分調(diào)動學生對學習的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學，最終達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的目的。

1.懸念情境。俗話說，好奇之心人皆有之，強烈的好奇心會增強人對外界信息的敏感性，激活其思維。所以說，“懸念”切入是課堂教學切入的一種非常有效的方法。因此激發(fā)學生的參與欲望，只有產(chǎn)生急于求知的心里，學生才能全身心地參與到教學過程中。在教學過程中，教師若故布疑陣，創(chuàng)造一種意境將學生帶入特定環(huán)境，借此引發(fā)學生學習新課的興趣，激發(fā)學生的思維活動，就會收到很好的教學效果。如教《湖心亭看雪》時，我先展示西湖春、夏、秋的風景，學生邊看邊想詩人用了哪些詩句來描繪這些美景呢？西湖的冬天又是怎樣一種景致呢？這樣便把學生帶進了參與式課堂教學中。

2. 民主情境。參與式教學要求教師放下架子，走下講臺，融入學生之中，課堂教學在民主、平等、和諧的環(huán)境中展開。師生之間通過平等對話互相溝通，這種情與境的相融是參與式教學合作學習的基礎(chǔ)。尊重學生、面向全體學生是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。想激發(fā)學生參與學習語文的興趣，就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學生的興趣。

二、以學生參與為途徑

美國心理學家、教育學家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者。”培養(yǎng)學生的課堂參與意識，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，讓學生主動參與整個教學過程，是實施新課改的需要，也是現(xiàn)代教學的趨勢。參與式教學，就是改變過去學生接受學習、死記硬背的教學狀況，提倡學生主動參與、樂于探究、善于交流、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析問題和解決問題、交流合作能力。

三、以探究交流為核心

英國大文豪肖伯納說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想?！彪S著新世紀第一輪基礎(chǔ)教育課程改革的展開，探究式教學成為這次語文課程改革的熱點。而《語文課程標準》又倡導：“自主、合作、探究的學習方式?！笨梢?，倡導自主、合作、探究的學習方式就是參與式課堂教學的高效性最關(guān)鍵、最核心的環(huán)節(jié)、對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力又很大的作用。

1.一般性的問題，采取自主性學習。語文的基礎(chǔ)知識或是閱讀中難度較小的問題，讓學生自主學習，獨立思考為主，要求學生在課前完成，如生字生詞、作者、寫作背景等。在課堂教學中，就節(jié)省了教學時間，讓學生有更多的發(fā)言交流機會，有更多時間來展示自己的學習成果。

2.重點性問題，采取合作性學習。對于文中重點句段的理解，課文主旨的把握等重點內(nèi)容，采取小組合作的方法，在課內(nèi)進行，通過小組合作的方式尋求解決的方案。例如。在教《湖心亭看雪》時，抓住“一個癡字”作者癡在哪？這問題讓學生展開小組合作學習。學生通過對學、群學逐步認識到作者的“癡”在于景色美，在于作者的清高脫俗。可見，合作性學習有利于學生的交流協(xié)作，集中了大家的智慧，培養(yǎng)了大家的團隊精神，成為參與式課堂教學中學生學習的重要形式。

3.難點性問題，采取探究性學習。在語文教學中產(chǎn)生的疑難問題或是拓展延伸性問題，應(yīng)鼓勵學生自己探究，只要是產(chǎn)生疑問的，都可以作為探究的對象，采取小組與小組間的交流方式，可在課內(nèi)和課外完成。又如《最后一課》的拓展訓練：“生活在一個和平的年代里，作為中學生的我們該如何表達自己的愛國情感？”教師針對問題鼓勵學生聯(lián)系課文，在小組間采取思意結(jié)合、合作討論等方法去探究問題。目前，廣大語文教師紛紛把探究式教學引入語文課堂和各種形式的語文教學活動中，讓學生通過質(zhì)疑、求證、交流、體驗，努力尋求對文本的理解和對自我的理解，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造精神和語文素養(yǎng)的自我建構(gòu)能力。從教學實踐來看，探究式課堂教學是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機，才能使初中語文課堂教學進入理想的境界，才能真正使初中的語文課堂跳出學生厭學教師怕教的怪圈，而步入學生愛學教師樂教的新天地。

總之，語文課堂教學的高效性是參與式教學課堂教學的生命線，只有明確參與式教學的思路，采取有效的教學方法，才能保證高效的課堂教學。我們只要在教學中不斷實踐應(yīng)用，一定能夠讓語文參與式課堂教學真正成為學生精神棲息的家園與心靈放飛的天堂。

參考文獻：

[1]劉正榮主編《做一名幸福的教師》漓江出版社 2014.11

[2]《基礎(chǔ)教育研究》2013.10（上半月）（總第376期）